加強課前課后師生對話，提高課堂互動效率

摘 要： 互動式教學(xué)不應(yīng)只體現(xiàn)在課堂，課前和課后也是兩個非常重要的環(huán)節(jié)。加強課前教師指導(dǎo)、課后見面溝通是保證課堂互動效果的重要條件。為了培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的新型人才，古代漢語的教學(xué)應(yīng)與時俱進，加強課前、課堂和課后三環(huán)節(jié)的有機結(jié)合，達到理想的互動效果，真正實現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。

關(guān)鍵詞： 古代漢語 互動教學(xué)模式 師生對話

古代漢語是高等師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)的必修課，學(xué)好這門課對增強學(xué)生閱讀古籍的能力，繼承和發(fā)揚古代的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，以及指導(dǎo)學(xué)生更好地運用于以后的文言文教學(xué)都有重大意義。尤其是在當今強調(diào)搭建數(shù)字學(xué)習(xí)平臺和優(yōu)化數(shù)字資源建設(shè)的新型教育的背景下，古代漢語課程的教學(xué)更面臨巨大的挑戰(zhàn)。“一言堂”及“一支粉筆、一本教材、一根教鞭”的課堂教學(xué)模式已經(jīng)遠遠不能滿足目前的教學(xué)需求。觀察國內(nèi)外課程教改的實踐，創(chuàng)新教育、研究性教學(xué)、學(xué)生主體性、教學(xué)互動性、教學(xué)對話性等理念推動了教學(xué)方法的發(fā)展。古代漢語教學(xué)要與時俱進，在教學(xué)方法上多下工夫，王力先生曾說：學(xué)習(xí)古代漢語沒有一勞永逸的金鑰匙，但是重新考慮教學(xué)內(nèi)容，改進講授和學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生觸類旁通，執(zhí)一馭萬，那是完全可能的。①二十一世紀是“創(chuàng)新教育世紀”，造就一批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，是本世紀中國大學(xué)教改的核心。為此，在近年的古代漢語教學(xué)工作中，我把培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造品質(zhì)定為教學(xué)目標，努力做到以學(xué)生發(fā)展為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、研究能力，并積極構(gòu)建師生積極互動、平等對話的新型互動式教學(xué)模式。互動式的教學(xué)模式在國內(nèi)如今的大中小學(xué)教學(xué)中早已不是新鮮事，說其新型，是因為如今流行的互動式教學(xué)模式僅限于“課堂”，而我把這種互動延伸到課前和課后，具體做法是：課前學(xué)生對將要進行的新課相關(guān)內(nèi)容分組討論，主動探索，師生進行第一步溝通；課堂學(xué)生積極全面參與，深度對話，師生進行第二步溝通；課后拓展延伸，教師跟蹤指導(dǎo)，師生進行第三步溝通。這樣循環(huán)往復(fù)，不僅使古代漢語課成為一個延續(xù)性的有機整體，師生也會建立起平等、合作而又友好的新型關(guān)系，這樣無論是對學(xué)生的身心發(fā)展還是專業(yè)技能的培養(yǎng)都是十分有益的。在我所教的兩個班級中，分別使用傳統(tǒng)教學(xué)法和改革后的互動式教學(xué)法，通過對比發(fā)現(xiàn)，使用新的教學(xué)方法的班級，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，探索欲、表現(xiàn)欲大大增強，課堂氣氛熱烈，改變了過去死氣沉沉的局面；學(xué)生提出問題、分析問題與解決問題的能力都得到了提高，閱讀古書的能力明顯提高，甚至對撰寫古文產(chǎn)生了濃厚的興趣；師生關(guān)系得到了明顯改善，學(xué)生愿意找老師談心，交流對問題的看法。當然在具體的實施過程中還存在這樣那樣的問題，但隨著教師的不斷調(diào)整和改進，這種模式會獲得學(xué)生的認同。

一、課前準備，自主求知

從小學(xué)到高中，學(xué)生都非常注重課前預(yù)習(xí)，對新課做到心中有數(shù)，但是進入大學(xué)之后，卻覺得學(xué)習(xí)不那么重要，只要課堂上做好筆記，或者課下拷貝老師的課件即可，殊不知，大學(xué)不是學(xué)習(xí)生活的結(jié)束，而是真正學(xué)習(xí)生涯的開始。為什么與國外的一些大學(xué)相比，中國的大學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力有所欠缺？這與大學(xué)生上課前缺少準備環(huán)節(jié)不無關(guān)系。學(xué)生課前沒有任務(wù)，沒有主動自主求知的過程，上課只是按時到場，好像聽一場與自己毫不相干的講座；這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么，重點是什么，全然不知；教師在講，學(xué)生卻在用手機上網(wǎng)——這樣的課堂失去了它應(yīng)有的意義。古代漢語課堂更是如此，據(jù)我的初步調(diào)查，教師在講臺上講，學(xué)生在底下做與教學(xué)無關(guān)的事情的人數(shù)占三分之二，也就是說，老師講的內(nèi)容或者教學(xué)方法無法激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的興趣，學(xué)生只等著下課后一窩蜂地索要老師的課件，悲哉？針對這一現(xiàn)狀，我每次上課之前，都會告訴學(xué)生下一節(jié)課要講什么內(nèi)容，重點解決哪些問題，學(xué)生需要做好哪些方面的準備，課堂上將要進行討論或者辯論的問題，以及需要查閱的相關(guān)資料等，并以書面資料的形式發(fā)給大家。比如在講授《詩律》一節(jié)時，我給學(xué)生設(shè)計了如下四個問題：

1.包括近體詩在內(nèi)的中國古代詩歌句式主要有哪幾種？其中作為最常見且又較早的四言詩（如《詩經(jīng)》）為什么沒有能夠生存下來，而逐漸被五言詩和七言詩取代了呢？

2.近體詩和古體詩的區(qū)別有哪些？你認為其中最明顯的區(qū)別是什么？為什么？

3.唐人寫律詩采用的聲和韻的標準是什么？

4.如何分析近體詩的平仄格式及其拗救情況？試著寫出王勃《送杜少府之任蜀州》所依據(jù)的平仄基本格式及該詩歌的實際平仄。

設(shè)計的這些問題一般都是先易后難，而在這些問題之后我都會附上參考資料、專家視頻講座等，大多數(shù)學(xué)生都能夠根據(jù)我提供的材料解決問題，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，有不少學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中還存在不少疑問，甚至是迷惑，因此我根據(jù)他們平時的一些學(xué)習(xí)情況，對所有學(xué)生進行了適當?shù)姆纸M，組員間先進行討論交流釋疑解惑，而后由各組的組長把一些解決不了的疑難問題提交給我，我再逐一和他們進行溝通和交流。這個過程一般是在班級QQ群中進行，偶爾也會當面交談輔導(dǎo)。最后每組在我提供的課前準備材料的基礎(chǔ)上整理好一份書面材料，帶到課堂上討論。當然這個環(huán)節(jié)有些學(xué)生會偷懶，為盡量避免此種情況的發(fā)生，我和每一個討論小組組長建立了誠信承諾，由組長全權(quán)督促組員積極開展調(diào)研討論，對個別無視組長權(quán)威的學(xué)生我出面引導(dǎo)干涉，并要求在每組提供書面材料的同時，每個組員也要上交討論底稿，并根據(jù)底稿的質(zhì)量和課堂的表現(xiàn)對學(xué)生進行公正積極的評價，而這個評價會計入學(xué)生的期末考核。

在這個準備過程中，學(xué)生的求知欲和探索欲得到了增強，自學(xué)能力、分工合作協(xié)調(diào)能力得到了提高，老師通過和學(xué)生的第一步溝通，對學(xué)生、對教材、對教法等都做到了心中有數(shù)，這樣就可以有的放矢，真正做到因材施教，大大提高課堂教學(xué)效率。

二、課堂互動，深度對話

經(jīng)過課前準備環(huán)節(jié)，老師對新課的重點、難點突破點差不多已經(jīng)做到心中有數(shù)，那是不是在課堂上只需抓住重點，采用類似講座似的講授法，把知識傳授給學(xué)生，把疑惑解決了就可以了呢？答案顯然是否定的。單一形式的說教會使學(xué)生厭倦，在傳授知識的同時，要培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新精神等，因此我們在采用好講授法的同時，還要采用整體優(yōu)化的教學(xué)方法。“教師既要了解眾多有效的教學(xué)方法，特別是那些十分關(guān)鍵有效的教學(xué)方法，更要具備采用教學(xué)方法的靈活性、變通性，認真考慮和慎重做出在何時、何種教學(xué)情境、以何種方式采取有效教學(xué)方法的抉擇，采用整體優(yōu)化的教學(xué)方法”②。互動式教學(xué)法是符合整體優(yōu)化的教學(xué)要求的，這種教學(xué)方法要求在課堂上師生互動、學(xué)生互動，讓學(xué)生充分參與到課堂當中來，真正把課堂還給學(xué)生，讓他們做學(xué)習(xí)的主人，讓整個課堂成為他們展現(xiàn)自我的舞臺。在這個舞臺上，每個學(xué)生都能發(fā)表自己的觀點和看法，而老師只需要充當引導(dǎo)員、調(diào)解員即可。而且因為在課前已經(jīng)讓學(xué)生對課堂上要講的相關(guān)內(nèi)容有所準備，所以不管是哪種互動，問題的討論都會非常深入，避免了傳統(tǒng)授課問答式中即問即答、淺嘗輒止的弊病，其在充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛的同時，大大提高了學(xué)生的思辨能力、探索能力和創(chuàng)新能力。本著這樣的原則，我摸索出了幾種與互動模式相適應(yīng)的授課方式。

1.討論式：經(jīng)過課前的準備過程及學(xué)生的反饋結(jié)果，老師進一步劃定課堂討論的范圍，提出要求，并指導(dǎo)查詢資料的方法、問題思考的角度等。比如在講授《詞類活用》一節(jié)時，可以進一步提煉出討論題目：“沛公軍壩上”（《史記·鴻門宴》）一句中的“軍”是不是詞類活用？弄清這個問題實際上就解決了詞類活用的定義、條件及詞的兼類等相關(guān)問題，由此，學(xué)生還可以觸類旁通認識更多的詞類語言現(xiàn)象。實踐證明，這種討論式的教學(xué)方式，比單純地由老師講解效果更好。需要注意的是，在討論過程中要多鼓勵學(xué)生全員參與，并多把機會留給那些不愛發(fā)言的學(xué)生；討論中，老師要做好評價者，點評要適時得當，及時地將討論引導(dǎo)到新知識的傳授方面，避免討論偏離方向。有些問題只有進行討論，才能碰撞出學(xué)生智慧的火花，激發(fā)學(xué)生的靈感，讓他們產(chǎn)生極大的滿足感和成就感；在討論中還可以培養(yǎng)學(xué)生理解和準尊重他人的情感，培養(yǎng)合作意識，這無論對學(xué)生的學(xué)習(xí)還是生活都有極大的益處。

2.辯論式：《墨經(jīng)》指出論辯可以“明是非，審治亂，明同異，察名實，處利害，決嫌疑”，因此辯論既可以幫助人們發(fā)現(xiàn)和認識真理，增長知識，又可以提高應(yīng)變能力，增強競爭意識。大型辯論賽，只能有部分學(xué)生參與，大多數(shù)人沒有這樣的鍛煉機會，而我設(shè)計的這種授課方式，力求使學(xué)生全員參與，讓每一個學(xué)生都得到鍛煉。在確定值得辯論的主題后，讓學(xué)生自主選擇自己是正方還是反方的辯手，然后預(yù)留足夠的時間，讓他們多方收集資料。在這樣看似為辯論做準備的過程中，他們閱讀了大量書籍，收集了相關(guān)理論及權(quán)威性的觀點，并做好記錄，進行整理，還轉(zhuǎn)化為自己的語言，并深植于自己的腦海中。在這個過程中，他們不僅掌握了知識，鍛煉了收集資料、整合信息的能力，還培養(yǎng)了清晰的思維，雄辯的口才。如講授《古今語音的異同》一節(jié)時，我就采用了這種辯論式的授課方式。我設(shè)計的題目是：古音古讀好？還是古音今讀好？看似是簡單地如何讀古音的問題，實際上要想做好這個論辯，學(xué)生要在充分理解古今語音的異同的基礎(chǔ)上，提煉出自己的觀點。而在實際論辯的過程中，古音的演變規(guī)律、“葉音法”、古詩韻腳的讀法等一系列問題都被牽涉了進來。學(xué)生在課堂上唇槍舌劍，各抒己見，你來我往，各不相讓，雙方都淋漓盡致地發(fā)表自己的見解。一場課堂辯論賽，學(xué)生的收獲不限于課堂知識，他們博覽群書，采百家之長為己所用，使得課堂知識得到升華，這正是大學(xué)生應(yīng)當具備的素質(zhì)。當然在這中間，教師就是評委、裁判，要適時地加以引導(dǎo)和糾正，及時地更正同學(xué)們辯論中出現(xiàn)的一些知識性錯誤等。

3.角色互換式：我?guī)У膶W(xué)生大多是師范類的，他們將來大多要成為初中或者高中語文教師，培養(yǎng)他們的教學(xué)能力是我義不容辭的責(zé)任。因此，我經(jīng)常設(shè)計這樣一種教學(xué)形式，課堂上預(yù)留10～20分鐘，讓一名學(xué)生當老師，把本節(jié)課的部分內(nèi)容講給同學(xué)們聽。比如在設(shè)計《詩律》一節(jié)中“如何確定近體詩的平仄”這部分內(nèi)容時，我讓一些有寫作近體詩經(jīng)驗的學(xué)生充當老師，合作寫出教案，并由一人主講。這樣的環(huán)節(jié)學(xué)生很感興趣，也很重視，都躍躍欲試，教學(xué)效果非常好，既鍛煉了部分學(xué)生的實踐能力，又極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。使用角色互換式時要把握好一個度，這其中教師的引導(dǎo)極為重要，有些環(huán)節(jié)需要老師多動腦筋，比如留給學(xué)生講解的內(nèi)容一定要精挑細選，所選內(nèi)容要適合學(xué)生，不宜太難，新知識不宜過多，以學(xué)生勝任為準則；確定選題后，讓學(xué)生自行準備一定時間，推薦他們閱讀相關(guān)書籍，并要求學(xué)生寫出教案，教師進行評審，幫助確定重難點，打造有效課堂；課堂上要鼓勵其他學(xué)生積極互動，提出自己的看法與見解。通過幾次嘗試，我發(fā)現(xiàn)這種角色互換的方式由過去老師唱“獨角戲”變成了“群言堂”，讓學(xué)生耳目一新，他們愿意聽同齡人的看法，并且能提出自己的觀點，無拘無束，比教師的講解更能促進學(xué)生參與。特別是能站在講臺上講課的同學(xué)更是受益匪淺，因為之前有充分的準備，根據(jù)教師推薦的圖書和資料，他們的知識面相對拓寬，旁征博引，課堂生動有趣。林永波認為：“這種方式，為學(xué)生提供了展現(xiàn)才華的廣闊天地，為學(xué)生的相互交流和評價創(chuàng)設(shè)了多種平臺，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們從灌輸者走向了引導(dǎo)者，從知識生產(chǎn)者的藍領(lǐng)變成了知識生產(chǎn)過程的管理的白領(lǐng)，從參與化學(xué)反應(yīng)的元素變成了催化劑。某些學(xué)生聽課時對老師的講解不以為然，認為自己什么都學(xué)會了，水平很高。經(jīng)過幾次這樣的實踐，我發(fā)現(xiàn)以前一些盲目自信的同學(xué)開始認真反思自身，努力學(xué)習(xí)。”③

三、課后拓展，教師跟蹤見面

一般情況下，大學(xué)生上完課之后就不再復(fù)習(xí)所學(xué)知識，作業(yè)也是抄來抄去、復(fù)制粘貼、純粹應(yīng)付。鑒于這種情況，我每堂課下課后都給學(xué)生布置一些充滿趣味性和挑戰(zhàn)性的作業(yè)，比如在《詩律》一節(jié)上完后，我讓學(xué)生嘗試用所學(xué)過的平仄、押韻、對仗知識仿寫或創(chuàng)作一些格律詩，這樣既可以鞏固課上所學(xué)知識，又可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的寫作技能，學(xué)生的成就感也會大大增強，可以說課后作業(yè)是對課堂的升華和延伸。作業(yè)的布置是一門藝術(shù)，只要作業(yè)適合大學(xué)生的特點，為他們所接受，則不僅起到鞏固知識的作用，還可以培養(yǎng)他們多方面的能力，可謂一舉多得。當然在這個過程中，師生要積極互動，老師要時刻關(guān)注學(xué)生做作業(yè)的過程。在西方大多數(shù)大學(xué)中都有“課后見面”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，即：“課后與學(xué)生見面是學(xué)校的基本要求，又是教師的自覺行動。”美國林肯內(nèi)州大學(xué)的“課后見面”是這樣的：每門課程進行中，教師每周安排至少兩個單元，在自己的辦公室里和學(xué)生見面，了解情況，咨詢和答疑。同時，明確教師要和自己所教的每一位至少見面一次。④我覺得這種方式非常適合中國高校教學(xué)。鑒于我所教班級學(xué)生人數(shù)較多的特點，我對這種“課后見面”進行了變通。以小組為單位，每次課后我都會拿出至少一個小時的時間和這些組員，從資料的整理、文獻的閱讀、問題的討論及學(xué)生之間的溝通、學(xué)生的要求等方面進行深入交流，雖然這種交流沒有做到和學(xué)生單獨見面，但是每個學(xué)生每學(xué)期至少保證和老師見面兩三次（這不包括學(xué)生在群里和老師的交流），這種見面既能深化和拓展課堂教學(xué)，又能更好地因材施教，最重要的是促進課前、課堂、課后的有機結(jié)合，教師和學(xué)生之間也在這種見面中加深理解，并建立深厚的情誼，這對新世紀綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)是非常重要的。

總而言之，課堂教學(xué)的重要性不言而喻，互動式的課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量、推行創(chuàng)新教育的有效手段。但畢竟課堂教學(xué)時間是有限的，尤其是像古代漢語這種理論性工具性很強的學(xué)科，想方設(shè)法在課前課后對課堂上的教學(xué)進行針對性的補充和深化，使課堂教學(xué)和課前課后的活動有機結(jié)合，顯得尤為重要。師生通過課前、課堂和課后的積極互動，不但會培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力，敢于探索創(chuàng)新的品質(zhì)，還會相應(yīng)提高教師的素質(zhì)，實現(xiàn)師生互進共贏。

注釋：

①王力.古代漢語.北京：中華書局，1979：2.

②姚利民.打破教學(xué)改革堅冰，創(chuàng)新高校教學(xué)方法.中國高等教育，2010（08）.

③林永波.文言文教學(xué)的困惑及其對策.文教資料，2011.02下旬刊.

④吳紹春.從11門課程看美國大學(xué)的教學(xué)方法和理念.西安歐亞學(xué)院學(xué)報，2008（3）.