小學語文朗讀教學現狀歸因

摘 要： 朗讀是一種有聲的語言藝術，在小學語文教學中有著不可忽視的作用，歷來是小學語文教學中最常用的方法，然而教學實踐中朗讀卻存在很多問題。本文將從研究者和教育者兩個方面對朗讀教學的研究現狀和實施現狀進行深入探討，從而理清小學階段朗讀教學問題存在的根本原因，追因溯源，試圖找出其解決方法。

關鍵詞： 小學語文朗讀教學 現狀 根本原因 解決方法

小學語文教學的目的是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力，在聽說讀寫的訓練中進行情感、態度和價值觀的熏陶教育。語文課的首要任務是讓學生學習語言，感悟情感，讀是學習語言的最重要途徑之一。朗讀教學在語文教學中具有舉足輕重的地位，朗讀教學的成功與否會直接影響語文教學質量?！缎W語文課程標準》在閱讀教學中明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！盵1]可見，朗讀教學是小學閱讀教學中的有機組成部分，是培養學生正確地理解和運用語言文字能力的基礎訓練，也是開拓思維、提高認知的一條有效途徑。

縱觀國內小學語文中的朗讀教學實施情況，現狀不容樂觀。在朗讀教學中所反映出的問題已經越來越多地引起教育者的注意，首都師范大學初等教育學院程曉紅在其《近五年有關小學語文朗讀教學的文獻綜述》中論述道：近年來教育者們主要將研究的內容集中在“朗讀教學的作用、意義、朗讀教學中朗讀訓練和指導的方法、技巧、朗讀教學現狀、問題及對策、建議等方面”[2]。此外，根據筆者的調查，國內很多省、市、區在低年段都會對低年級學生的朗讀水平進行一定的測試，以此作為衡量某個學校語文教學好壞的標準之一。這些舉措都反映出教育的管理者和實施者們對朗讀教學的關注度越來越高。

盡管目前國內的教育者和教育研究專家們已經在朗讀教學上做過大量的研究，但是對現實的指導意義卻不是那么明顯，學生中機械模仿、生硬夸張、沒有感情，缺乏感悟的現象比比皆是，尤其是在小學低年級課堂的朗讀教學中還存在一些問題。對此，2010年華東師范大學錢莉通過大量的聽課和調研，在其碩士畢業論文《小學低年級語文朗讀教學的現狀及對策研究》中將存在的問題總結如下：“偏重‘講’和‘問’，目標不明確；朗讀涉及面狹窄，指導方法單調、機械；形式上‘喧賓奪主’和方式上‘放任自流’；教學中忽略學生情感，評價缺少針對性和有效性等?！盵3]在朗讀教學起步階段的低年級尚且如此，中高年級情況可想而知。伴隨著研究成果的越來越多，朗讀教學中的許多問題卻依然存在甚至愈演愈烈。筆者認為造成此種現象的原因大致有以下幾點。

一、從研究者的角度來分析

1.研究者對朗讀教學的認識不足。在以往的大多數研究中，研究者旨在論述朗讀教學，但實際上所討論的內容只是談朗讀的訓練、指導，偏重“教”的方面，而如何“學”則談之甚少或避而不談。事實上，完整意義的朗讀教學內容應該涵蓋“教”與“學”兩方面內容，單獨談“教”或者單獨談“學”，都會導致以偏概全。這說明多數研究者對朗讀與朗讀教學的定義界定和區別認識不甚清楚。因此，研究者在討論朗讀教學之前，首先應該弄清楚朗讀學中的朗讀與語文教學中的朗讀之間最本質的區別在哪里。“朗讀學中的朗讀，其書面語言只是信息的載體、認識的工具；而語文教學中的朗讀，其書面語言既是信息的載體、認識的工具，同時又是認識和學習的對象。這是兩類朗讀的本質區別”[4]。由此得出：“朗讀教學的最終目的不是為了提高朗讀水平，而是通過朗讀去感受、體驗課文的語言形式，以提高語言能力?！盵5]因此，研究者只有從根本上了解朗讀教學的這一目的，才能真正從朗讀教學的角度去討論朗讀，而不是將筆墨浪費在各種各樣“獨辟蹊徑”的指導方式、訓練方法上。學生從這些方式、方法上習得的僅僅是如何去“讀”，其中機械地接受和模仿占很大比重，這樣的“讀”僅僅是達到課標中“正確、流利”地朗讀課文的要求，卻忽視了學生獨特的閱讀感受和體驗，缺少“感情”。長此以往，其語言能力的提高也會或多或少地受到一定的阻礙。

2.研究成果對實際教學的指導性不強。研究內容扎堆、分類不均在很大程度上影響了研究結果的質量和意義。縱觀目前的研究內容，大多集中在朗讀教學的作用、重要性及朗讀訓練的指導上。朗讀教學的作用與重要性毋庸置疑，值得研究。但過于關注作用與重要性，對于朗讀教學的實施指導意義不大甚至毫無意義，“授人以魚，不如授人以漁”。只有真正明白朗讀教學的目的，理清朗讀教學實施的可行性措施，才能從根本上解決目前朗讀教學中存在的致命問題。在朗讀訓練的指導上，不乏走過場、走形式的嫌疑，或只是對朗讀技巧的生硬灌輸，沒有幫助學生理解文本思想，只是將自己的感情融入朗讀中，讀出對文本的獨特感受，很難使學生進行語言感知有所提高。

對朗讀教學的認識不足導致其朗讀教學的目的不明確，朗讀指導的針對性不夠，最終對于實際教學的指導性意義不明顯，這與研究者的認識水平和研究能力不無關系。在目前的研究者中既有專業的教育教學專家，又有許多一線教師，還有在校的學生、研究生。因此，在閱讀和利用這些研究成果之前，不能一味盲從，照搬照套，要對它們進行科學的比較鑒別，辨偽存真，去粗取精，從而取其精華，去其糟粕，在研究成果和實際教學之間搭建合適的“橋梁”，對目前小學階段的朗讀教學起到真正的指導作用。

二、從教育者的角度來分析

1.教育者對朗讀教學的認識不夠。語文教學中的朗讀教學，既是一種教學方法，又是教學內容之一，不容忽視。而現在輕視朗讀教學的原因之一，就在于對其認識不深入，特別是朗讀與朗讀教學的辨析亟待解決。朗讀是學生閱讀的主要形式之一，它是小學語文的教學的必不可少的部分，它既是閱讀的起點，又是理解課文的重要手段；既有利于發展智力，受到思想熏陶，又有助于情感的傳遞。原國家教委副主任、國家總督學柳斌在《語文教學應重視“誦讀”》一文中明確指出：“提高學生的語文能力和語文素養，靠批評、訓責不是好辦法，靠考試施壓不是好辦法，靠詳細分析、講解也不是好辦法。有沒有好辦法呢？我覺得有，應該有。這就是：一個字，‘讀’！……這不但是個辦法，而且是個學語文的好辦法、大辦法，最根本的辦法。……在初中和小學階段，尤其要重視的是讀，讀是更為基本的技能。多讀多誦，體驗就在其中；多讀多誦，感悟就在其中。因誦成好，因誦成悟，因悟入巧，因巧入神，語文素養就是這樣一步一步升華的。”[6]其實，教育者們未嘗不知“書讀百遍，其義自見”、“書到精絕潛心讀，文窮情理放聲吟”這些至理名言的警示意義，可是一到教學就會有意無意地將這些真理性認識拋諸腦后。因此，只有教育者本身重視朗讀教學，才會在教學過程中對學生的朗讀進行指導。而低年級作為學生眾多學習習慣養成的起始階段，就更加需要引起教育者的足夠重視。如果能從低年級開始對學生的朗讀能力進行基礎訓練，培養學生正確的朗讀習慣和良好的朗讀能力，那么將會在以后的朗讀教學甚至閱讀教學中收到事半功倍的效果。

2.朗讀教學的進行受教育者自身朗讀水平的限制。教師作為“傳道授業解惑”之人，首先自己要有扎實的朗讀基本功，才能對學生的朗讀起到示范、指導作用。然而，培養專業教師的各級各類師范教育中很少或者根本沒有進行專門的朗讀學理論指導和技巧訓練，由此進入教師崗位的教師，其自身的朗讀水平必定良莠不齊，從而導致學生的朗讀水平也是差強人意。以筆者為例，在從事朗讀教學的指導過程中，因缺乏專業的朗讀訓練和學習，受限于自身有限的朗讀水平，在給學生做朗讀示范和指導時，往往感覺力不從心，只能“隨心所欲”。因此，要教學生朗讀，首先要提高自己的朗讀水平和朗讀教學水平。此外，目前的教師考核制度中，也沒有對教師的朗讀基本功設定量化的評分細則和考核制度。因此，要不要教、怎么教、教什么、教的結果如何等都只是憑教師個人的認識、喜好、水平和能力而定。以筆者所在的學校為例，各年級都重視學生朗讀能力的培養，各學期都會對學生的朗讀能力進行專門的測評。但因為沒有可供參考的內容如科學規范的測評機制、全面合理的評判標準及準確有效的評價體系，這樣“空洞”的測評大多只能流于形式，浮于表面。既沒有及時有效的反饋意見，又沒有專業、富有針對性的指導與改進措施，更沒有后期的跟蹤與再測再評制度，僅僅是為了測評而測評，重復相同的工作卻沒有實質性的進展和突破。由此可見，此類形式大于內容的測評對朗讀教學的指導意義就不言而喻了。

認識不夠、水平有限使得絕大多數的教育者在自身的教學過程中沒有或者很少進行規范的朗讀教學設計和有效的指導。而教師的職前和職后教育中朗讀教學內容（包括朗讀教學的目的、意義、實施策略、評價體系及提高方法等）指導的缺失，是導致目前朗讀教學執行困難、學生整體朗讀水平欠佳的根本原因之一，應該引起各級各類教育機構的重視。只有解決了這個影響朗讀教學發展的最根本的“內因”，才能為提高學生的朗讀水平，為進一步進行朗讀教學的探索奠定基礎。

綜上所述，不管是研究者還是教育者，首先都要對朗讀教學有深刻、清醒的認識，在概念明確、目標清晰的基礎上才能進行研究和教學。而“如何讓學生的朗讀體驗內化為自己的一種語言能力”是研究者和教育者需要共同面對的問題，也是各級教育主管部門需要重視的問題。在朗讀教學實施的問題上，可以參考寫字教學的實施，不僅在思想上引起足夠的重視，在數量和質量上也可以展開量化評判，還應該在時間和場地上進行一定的協調，唯有這般花大力氣去做，認真貫徹實施，才能真正消除當前朗讀教學的各個弊端，才能發揮朗讀教學的巨大作用，才能讓學生在“讀”中體會語言文字的巨大魅力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社，2011.

[2][4][5]程曉紅.近五年有關小學語文朗讀教學的文獻綜述.教學研究，2012（7）.

[3]錢莉.小學低年級語文朗讀教學的現狀及對策研究.華東師范大學2010年碩士論文.

[6]柳斌.語文教學應重視“誦讀”.小學語文，2012（12）.