編織閱讀的夢想，創造體驗的機會

摘 要： 語文教師如何創設零距離的教學情境，引起學生心靈上的共鳴，實現文本和作者的對話呢？作者在教學蘇教版教材五年級下冊《我和祖父的園子》一課時，以人為本，激活課堂，關注個性，讓學生積極主動地參與教學全過程，并運用朗讀、說話、寫話、演練等形式在師生之間、心靈與文本之間展開對話，讓學生獲得學習成功的愉悅。

關鍵詞： 語文教學 《我和祖父的園子》 朗讀體驗

一、在朗讀中有美的體驗

學生閱讀的課本和課外書報絕大部分都是語言優美的文學作品，在閱讀過程中他們會感受到自然風光美、事物情節美、人物形象美、人物情感美，產生追求美的欲望。閱讀活動中的這種美的享受是人們從事其他活動時很難得到的，所以我在教學中非常重視學生的審美體驗。例如，在教學《我和祖父的園子》一課時我非常注重學生的審美體驗，第二自然段描寫的園子是豐富而自然的，首先采取了激趣導入，讓學生對美有一種追求，其次在閱讀中讓學生從語言文字中感受這園子美在“五彩繽紛”、“生機勃勃”，學會品詞析句，同時引導學生想象在這美麗的園子里會發生什么事？對于五年級的學生來說不是難事，為了使學生想象這園子并表達出自然美和富有生命力，我相繼出示了一些美麗的畫面，使學生對美有了向往和追求。這時請學生朗讀這一段，已經達到了潤物細無聲的效果，所以我認為閱讀教學是學生獲得審美體驗的重要途徑，可使語言美、情境美、心靈美融為一體。

二、個性朗讀體驗自由的快樂

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解?！蔽以诮虒W《我和祖父的園子》這篇課文的第13自然段時，為了讓學生抓住自由的景物，深切體會園子里的一切都是自由的，在教學設計上我是這樣做的：

師：這是一個怎樣的園子？

生：自由的園子。

師：你能找到本段的中心句嗎？（學生紛紛舉手）

生：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

師：那么，同學們，你們能不能也來談談是從哪里感受到的呢？

生：“倭瓜隨著自己的性子自由生長?！S心所欲、無拘無束?！?/p>

師：認真讀一讀，看一看這幾個描寫自由的句子有什么相同之處？

生：他們都有共同的常用字詞：“愿意”和“就”。

師：你從“愿意”“就”感受到了什么？

生：有了這兩個詞，就更能體現他們的自由。

師：還有別的地方讓你感到自由嗎？

生：蝴蝶的自由。

師：從哪里感受到的？

生：我從“隨意”“一會”“又”這些詞語中感受到的。

生：花開了，就像……鳥飛了，就像……蟲子叫了。

此時學生理解了自由，再以自己的形式朗讀這段話，自由又有個性的韻味就出來了。這樣反復朗讀，尊重學生在課堂上主體地位，給予了學生充足的朗讀時間，從而讓學生在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。

三、激活學生細胞，演繹文本

閱讀是理解文章的精神內核，即以文章為媒介，體驗、感悟和理解作者在作品中流露的情感和思想?！段液妥娓傅膱@子》中的景和人是結合在一起的。在蕭紅的記憶里，這片園子、這段往事象征著自由、幸福、快樂、無拘無束的童年，是她長期在外漂泊，從小很少感受家庭溫暖，是對自己心靈港灣的構想。文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。教學中，我建議學生在讀中品味，在品中悟道，并鼓勵學生大膽地去想、去創，收到了很好的教學效果。

為了讓學生能夠體會到小女孩的自由，我刻意引導學生抓住課文中小女孩快樂的事來反復誦讀，感悟小女孩的自由。無論是從栽花、拔草，還是從種菜、鏟地，學生在朗讀那些看似重復又充滿情趣的句子時，臉上是帶著笑的，心里也一定是快樂的。我先讓學生默讀課文的基礎上圈畫出文中描寫小女孩的活動情況，然后讓他們暢所欲言，從而感受到“我”的隨性、自由。特別是文章中描寫“狗尾草”、“澆菜”的段落不僅僅勾起了我兒時的記憶，更是打開了孩子們的“話匣子”，課堂氣氛非?；钴S。

演繹是學習課文的一種極其生動的形式，涉及學生對課文綜合體驗和創造性再現的能力。這種教學形式運用得當，會收到事半功倍的效果。為了讓學生更能體驗到“我”的快樂和自由，我讓他們自由組合，選擇自己最喜歡的片段來表演。頓時課堂活躍起來，我們看到的是一個個喜悅的笑臉，聽到的是自由的笑聲，他們的表演情之所至，深深感染著其他學生。他們如鳥兒般歡呼雀躍，舉手投足之間形神兼備，入木三分的表演中傳送和遞增的不僅是求知的渴望和收獲的喜悅，更使整個課堂充溢耐人尋味的無窮魅力。

四、填補空白，讓學生親自體驗

激情的課堂，不能忘記寫作的訓練，要給學生傾訴的機會。在學習《我和祖父的園子》的過程中，學生體會到作者童年的快樂和自由，感受到祖父的慈祥和寬容。學生在朗讀時，滿臉笑容，滿臉羨慕，滿臉向往，我們不能只顧著分析課文，完全忽略學生傾訴的需要。學習課文時，有兩次機會可以讓學生傾訴，一次是在學完第十三自然段之后，我安排了寫話訓練。我讓學生想象園子里其他動植物的自由，并試著寫下來。一名學生寫道：“我是豆角，我喜歡什么樣子的色彩我就長出什么樣的色彩，就像是五顏六色的‘吊飾’，也沒人去采摘！”另一名學生寫道：“我是蘿卜，我想長多大多胖隨我心意，就算是彎如弓，直如松?！边€有一位學生寫道：“我是高粱，喝高粱酒是我的嗜好，我愛喝多少就喝多少，哪怕是灘如爛泥，我也心甘情愿。”……他們的寫話中無不讓我們感受到動植物的勃勃生機，更感受到小女孩那鮮活靈動飽綻的生命與活力。

還有一次是：在這個園子里，我想鬧就鬧，想玩就玩，玩累了，就睡一覺，請你想想，當我醒了，我和祖父在園子里還可能會出現什么有趣的事情？學生聽后表現得不再是以前聽到寫話或者作文題目時那種撅著嘴皺著眉頭的樣子，而是帶著快樂的笑容在寫。當然他們的作品也是生動自由、快樂有趣的：

小姑娘醒了，鉆進金黃的油菜地里，猛地一搖，金子般的花瓣紛紛落下，她狼狽地從菜堆里爬出來時，頭發上夾著數不清的花瓣，就像戴著一頂金冠，祖父看著她笑，她笑了。

小姑娘醒來了，她看見祖父在澆花，就去搶過來澆，對著一朵花不停地噴，噴完之后，小姑娘開心地說：“祖父，你看我把這朵花噴睡著了?！弊娓复葠鄣孛」媚锏念^，笑了。

小姑娘醒了，伸了個懶腰，又活蹦亂跳地待祖父身邊瞎鬧，沒事干了?？匆娫S多蝴蝶，就沖過去去捉，一蹦一跳地捉蝴蝶，不小心摔了一跤，摔了一身泥。她笑了，祖父笑了。

學習語文的規律，不僅要關注內容，更要關注學生的個性表達。本文中樸素、自然、直率、富有童趣的語言，直接而率性的表達形式，是這篇文章不可忽視的教學資源。

五、師生對話深化課堂，學生在說中體驗

學生是學習和發展的主體，師生之間的平等對話旨在促進學生個性化地閱讀文本，把獲取的知識內化為自己的經驗。教師在課堂上要調動學生說的主動性，讓他們進行充分的自我表達。如在教學《我和祖父的園子》第十三自然段時，我向學生提出質疑：其實，園子里的植物、動物本無所謂自由，為什么在我的眼里是如此自由呢？預設時我以為學生會很難回答這個問題，沒想到他們竟然紛紛舉起手來，答案也讓我大吃一驚，此時我只能慚愧自己小看了他們。是的，因為我是自由的，心也是自由的，所以看什么也都覺得自由。原來，這兒的景物描寫是為了抒發我心中的自由情懷。在學習小姑娘把韭菜當做野草割了這一片段時我問學生：

師：這件事情大嗎？祖父責怪我了嗎？那祖父是如何對待我的呢？

生：祖父不但沒有罵我，反而是笑個不停，還教我認識谷子。

師：那么大的錯祖父都沒有怪我，更何況是小錯呢？你體會到了什么？

生：我體會到祖父對“我”的愛。

……

師：同學們，當蕭紅寫到這一段時，她的眼睛現出了一幅畫面，而這畫面中又似乎傳來一些聲音，你們用心地看圖，用心地聽，說說，你聽到了什么聲音？發揮你的想象，用“當……的時候，祖父笑了！”說一段話。

我引導學生結合課文內容來說，同時針對學生的回答做相應的評價。

通過師生間的對話，學生明白了這不是一個普通的園子，它所表現出的自由和愛，正是蕭紅一生的憧憬和向往。一想到這個天地，蕭紅就感到幸福無比；一想到這個天地，她就涌起了寫作的沖動；這個園子不只是祖父的，它是我和祖父共同擁有的精神家園。

薩特說：“閱讀就是自由的夢?！币苍S這句話太詩意，但可以肯定一點，就是閱讀絕對是一種生命活動，更是一種充滿智慧、充滿精神、充滿自由的生活。教師應充分相信學生無限的潛能，讓學生自己看書，和作者對話，和文中的人物對話，用自己的頭腦思考生活，用自己的心體味人生。因此，語文教師有責任為每一個學生編織閱讀之夢，提供給每一個學生體驗的機會。

參考文獻：

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