多彩的生活，識字的舞臺

教學目標：

1.仔細觀察圖畫，認識圖上描繪的事物，并與所學詞語聯系起來。

2.學會本課八個生字，認識綠線內的三個生字，理解文中詞語。

3.誦讀詞串，積累詞語，體會農村夏夜的情趣。

教學重難點：

有感情地誦讀詞串，趣味識字。

教學準備：

多媒體課件、詞語卡片、大幅掛圖等。

教學過程：

一、激趣導入。

師：孩子們，用我們想好的“記憶中的夏天”向大家作個簡單的介紹。

生1：夏天的晚上，我和爸爸媽媽到街上去散步，霓紅燈亮起來了，五彩繽紛的，很好看！

生2：夏天的晚上，我和媽媽去公園看到很多人在湖邊乘涼，還有許多人在彩燈下跳舞。

生3：夏天的晚上，我們一家人待在空調房間里，一邊看電視，一邊吃著大西瓜。

……

師：聽你們交流真是一種享受，我就好像看到了你們一家人過夏夜的情景。你們知道嗎？當我們在霓虹燈下散步時，當我們在公園里乘涼時，鄉村的夜晚也特別美麗、安靜，夏日炎炎似火，可夏天的夜晚卻是人們無限向往的。天空湛藍湛藍的，巨大的夜空嵌滿了鉆石般的星星，星星仿佛離我們很近很近，就在頭頂上。鄉村的孩子們早早吃完晚飯，端來小板凳，拿把蒲扇，坐在院子里，聽大人們講那古老的神話故事……同學們，你們想不想到這樣的夜晚去看一看呢？（師述同時播放優美動聽的配樂，創設夏夜溫馨寧靜的情境。）

【點評：由于我把尊重孩子的生活經驗放在首位，把教學活動與孩子的生活實際相聯系，并用他們喜歡的繪畫手法表現出來。因此，孩子們的積極性特高，一個個踴躍登臺，落落大方地介紹自己過夏夜的情景。】

二、創設情境，圖文對照，理解詞義。

師：（課件出示《鄉村夏夜圖》）你們瞧，這就是一幅《鄉村夏夜圖》，你們都看到了什么？

生：爺爺奶奶在給小孫子講故事，小孫子聽得可認真了！

生：我看到他們旁邊有許多螢火蟲提著小燈籠在花叢中自由自在地飛翔。

生：天上有許多許多的星星，好像在對我們眨眼睛。

生：我想爺爺也許在給小朋友講牛郎織女的故事呢！

……

師：我們一下子認識了三個人，他們是？搖？搖？搖？搖、？搖？搖？搖？搖、？搖？搖？搖？搖。

1.我看到了爺爺，看到了？搖？搖？搖？搖，還看到了？搖？搖？搖？搖。

2.我看到了？搖？搖？搖？搖、？搖？搖？搖？搖和？搖？搖？搖？搖。

3.？搖？搖？搖？搖、？搖？搖？搖？搖、和？搖？搖？搖？搖在院子里乘涼。

師：你還會這樣說嗎？同樣的意思我們可以用不同的方式來表達，是不是覺得語文很有趣？想知道關于爺爺、奶奶、小丁丁三個人的故事嗎？識字6的內容就和鄉村的夏夜有關，讓我們打開到《識字6》讀一讀課文。

師：請小朋友們打開書，輕聲讀讀課文中的詞語，注意：讀準字音，詞兒連讀。

（生自由讀詞語）

師：（課件出示課文）小朋友們詞語讀準了嗎？誰來當小老師，提醒大家哪些字音要特別注意？

生：“繁星”的“星”是后鼻音。（帶讀）

生：“亮晶晶”的“晶”是后鼻音，“亮”是邊音。（帶讀）

生：“爺爺奶奶小丁丁”最后一個字都是輕聲，“丁”是后鼻音。（帶讀）

生：“螢火蟲”的“螢”是后鼻音。

師：小朋友們難點找得可真準，把詞語連起來讀一讀。

（生齊讀詞語）

師：同學們不僅將字音讀準了，還讀得津津有味！這樣吧，你們最喜歡讀哪一排詞語，就再將那一排詞語多讀幾遍，一邊讀一邊在腦中放電影，待會兒讀給全班同學聽好不好？

（生自由練讀）

【點評：在具體的操作中教會學生學會邊想象邊朗讀的學習方法，獲得初步的情感體驗，感受語言文字的優美。同時尊重學生的個體選擇，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。】

師：誰來匯報？聽好老師的要求：先告訴大家你最喜歡那一排詞語，再讀給大家聽聽，最后說說你喜歡這一排的理由。（培養學生口頭表達時的句群意識）

生：我喜歡第一排詞語（出示“夜晚、繁星、亮晶晶”），因為讀完這排詞語我仿佛看見了夜空中有許多許多的星星，數也數不清。

師：書上用了哪個詞？（繁星）是啊，這么多的星星！誰能讀好這個詞？

生：我也喜歡這排詞語，我看到了許多星星一閃一閃的，好像在對我們眨眼睛呢！

師：書上用了哪個詞？（亮晶晶）你們還知道什么東西是亮晶晶的啊？

生：媽媽戴的鉆石戒指。

生：擦干凈的玻璃是亮晶晶的。

生：我們的眼睛也是亮晶晶的。

……

【點評：結合低年級學生的認知特點，通過形象性地看圖，引導學生想象理解詞語。而聯系生活實際理解詞語，則能將詞語理解得更加透徹。】

師：說得真好，誰能讀好這個詞呢？

師：（課件出示閃爍的繁星圖）你們看，湛藍的夜空布滿了閃爍的星星，真美啊！讓我們再來把第一排詞語美美地讀一讀。

生：我還喜歡第三排詞語（出示“竹椅、蒲扇、螢火蟲”），因為讀著讀著，我好像躺在舒適的竹椅上飛上了天，來到了星星的身邊。

生：我也喜歡這排詞語，因為夏天的夜晚搖起蒲扇我感到特別涼爽。

生：我想到了我小時候到農村去找螢火蟲的情景，小小的螢火蟲提著小燈籠在花叢中飛舞，非常美麗。

生：我還知道車胤囊螢夜讀的故事呢，從前……

生：我知道螢火蟲依靠尾部的發光器發光的，人類還根據螢火蟲的發光原理發明了日光燈還有電視機的熒光屏。

師：看來螢火蟲這小東西不僅可愛還非常有用，誰來夸夸它？指導理解“竹椅、蒲扇”。

師：多美的一排詞語啊，讓我們一起再來讀一讀！

師：你們還喜歡哪一排詞語呢？

生：我喜歡第二排詞語（出示“爺爺、奶奶、小丁丁”），因為我想到了小時候和爺爺、奶奶在一起生活的情景：那時候我們住在農村，爺爺身體不好，奶奶要經常照顧他，我常陪伴在奶奶身邊，現在爺爺去世了，我很想念他。

生：我的爺爺奶奶在我很小的時候就去世了，我看到小丁丁和他的爺爺奶奶在一起很幸福，我很羨慕他。

師：多么美好溫馨的畫面啊，你們能把這種感情讀出來嗎？

生：我喜歡最后一排詞語（多媒體出示“牽牛、織女、北斗星”），我還知道關于牽牛和織女有一個美麗的神話故事，相傳……

生：其實這只是個神話故事而已，牽牛和織女之間有三萬光年的距離，就是打電話還要很久才能接到呢！

師：（課件出示牽牛織女星圖）你們看，這就是牽牛星，在它旁邊的兩顆小星就是他們的一雙兒女，銀河對面的就是織女星。

生：我見過北斗星，它共由七顆星組成，排列的形狀就像一把勺子。

（師課件出示北斗星圖。）

生：我知道在十萬年前北斗星的形狀并不是一把勺子，北斗星是在不斷變化的，我還帶來了十萬年后北斗星的組合形狀圖，你們看！

師：同學們，你們的知識可真豐富，你們都是從哪兒知道的啊？

生：我是通過上網查資料知道的。

師：多么浩瀚神秘的夜空啊，誰再來讀讀這排詞語？

師：其實在著神秘的夜空中還藏了許許多多的神話故事呢，老師向你們推薦一本書《星座的奧秘》。

【點評：充分利用課程資源，激活語言文字內涵，使課堂充滿活力。將課堂留白，把語文學習延伸到課外，幫助學生樹立學習資源和實踐機會無處不在，無時不有的意識。】

師：剛才同學們每一排詞語都讀出了自己的感情，你們能將全文連起來讀讀嗎？老師給你們配上音樂。

（生配樂有感情朗讀）

師：（伴隨著優美的音樂）夏天的夜晚給你留下了怎樣的印象呢？

生：寧靜。

生：迷人。

生：溫馨。

生：神秘。

……

（學生一邊回答，教師一邊板書。）

（生再次配樂齊讀。）

三、自主識字，指導書寫。

師：這節課你們的表現特別出色，字音讀得準，課文讀得美，老師相信大家生字也會學得很棒！

師：（出示生字“星、奶”）仔細觀察這兩個字的字形，選一個你已經學會的教大家。

生1：我來教大家學星星的“星”，上邊是紅日的“日”，下邊是小學生的“生”，大家跟我寫筆順。（書寫）

生2：我也早就會寫“星”字了，我覺得要注意的是“日、生”都要寫得扁一點。

生3：“奶”字是左右結構。左邊是女字旁，右邊第一筆叫橫折折折鉤。

師：你們看得真仔細！教老師寫吧！（生說筆順，師在田字格里書寫。）

師：在生活中，你知道這兩個字有哪些好朋友？

（生踴躍給這兩個字組詞。）

打開習字本，先描紅后寫字。聽輕音樂，開始描紅。

【點評：語文課程標準指出，識字、寫字是一二年級的教學重點，是閱讀寫作的基礎。所以，不僅要創設情境識字，還要踏踏實實地進行寫字訓練。】

四、拓展延伸，回歸生活。

師：最后，讓我們聽著輕音樂，誦讀這些詩一樣美的詞串。

生：在音樂聲中邊讀邊想象畫面。

師：這些詞兒給我們描繪了一幅多么美好的畫面呀！你們想在自己的畫上添上一些詞，讀起來也像詩一般美嗎？

（生略加思索，便爭先恐后地發言。）

師：說得不錯，小組合作在畫上添詞。

生1：我們小組添上的詞是：

空調 冰箱 電風扇

冷飲 棒冰 大西瓜

生2：我們小組寫的是：

散步 乘涼 數星星

夜景 閃爍 霓虹燈

【點評：似乎令人難以相信，一年級的孩子竟能這般妙語如珠，事實上，只要我們有心給孩子創設一個情境，為孩子提供語言實踐的機會，讓充滿靈動的學習放飛孩子們的思維與想象，我們定將體驗只有創造者才能體驗的喜悅！】

附：課堂練習

1.照樣子寫詞

寫出幾個像“亮晶晶”這樣ABB式的詞語。

2.量詞填空

一（？搖？搖）星星？搖？搖一（？搖？搖）竹椅？搖？搖一（？搖？搖）蒲扇？搖？搖一（？搖？搖）螢火蟲

分析：新課程改革要求教師努力創設一種以人為本的開放式的教學情境，營造一種輕松和諧的氛圍，給予孩子自由表達的空間，讓孩子輕松上陣，暢所欲言，讓他們有機會說，敢于說，甚至人人爭著說，轉變以前那種教師為主的“一堂言”所帶來的有的孩子缺乏交流的興趣而“甘于寂寞”；有的孩子怕答不好、答不全挨老師、同學的笑話而“金口難開”；有的孩子因得不到機會而產生失落感。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓他們在閱讀實踐中放飛自由的心靈，張揚自己的個性是每個教師必須重視的問題。而在此教學片斷中，教師努力營造了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，自主選擇閱讀內容，讀出不同的感情色彩，品味出不同的思想內涵。學生在美妙的音樂的伴隨下想象繁星點點的美麗畫面及爺孫相聚時歡快溫馨的情景，充分體現學生的自主性和主體性，在老師的主導作用下，師生互動、生生互動，共同碰撞出課堂教學的生命火花。