澳大利亞考菲爾德學校課堂教學對高中思想政治教學的啟示

摘 要： 作者結合自己在澳大利亞考菲爾德學校交流學習的親身經歷和多年的教學實踐，分析了考菲爾德學校課堂教學對高中思想政治教學的啟示。

關鍵詞： 考菲爾德學校 高中思想政治教學 啟示

考菲爾德學校（Caufield Grammar School）是一所創建于1881年的德文法學校，提供的教育是要把今天的學生培養成明天的領導者，坐落在維多利亞州首府墨爾本市。目前考菲爾德學校共有五個校區，一年共四個學期，第一學期：2月1日—3月27日，第二學期：4月13日—6月18日，第三學期：7月13日—9月17日，第四學期：10月5日—12月8日。我由學校外派到澳大利亞考菲爾德學校交流學習了三個月，交流所在的校區是Caufield Campus，交流時間是第一學期。作為高中思想政治教師，我圍繞高中思想政治課程（經濟生活、政治生活、文化生活和生活與哲學）主要聽了商業、經濟學、商業管理、法律學、人文學科、國際學、國際政治、國家政治、歷史—人與權力、心理學和中文課。雖然教師教學風格是有差異的，但結合我所觀摩的課堂教學來看，其對高中思想政治教學有如下啟示。

一、小班教學，尊重和發展學生個性

班級授課制是近代教育史上的一件大事，對現代教育亦有深遠而廣泛的影響，對提升人類的整體素質起著至關重要的作用。然而，教師的教學影響好比磁場和電場，人數越多、教師的影響場越弱，課堂控制力度越差，學生“假參與”的現象就越嚴重。有研究表明：教師的視野覆蓋范圍一般不超過25人。教育的目標是培養具有獨立個性和人格的創新人才，除了課程設置多元化外，小班化教學能真正以學生主體，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人，尊重并發展著學生的個性。就我考菲爾德學校所聽的課來看，每堂課的學生人數都少，最少的7人，最多的22人。在這樣的課堂上，師生關系有了重大變化，不是管與被管的關系，而是朋友之間的對話交流、共同探討。由于學生人數少，課堂上師生交往的頻率加大，交往機會增多，每一個問題或話題，每一位學生都能發表自己的觀點，師生、生生之間的互動使課堂充滿生機，課堂是靈動的。顯然，師生之間非常了解，關系也格外密切。同時，人數少還直接影響到課堂上的座位排列，教室的座位大多排列成馬蹄形、圓形、T形等，相比50多個學生的秧田式座位排列，大大拉近了師生之間的距離，情感更易交流。當然，小班教學是以更多的優質教育資源為前提的，目前我們還沒有這樣的條件。

二、授之以漁，注重教給學生學習方法

知識浩如煙海，沒有窮盡，在有限的時間內教師永遠教不完，學生也學不完。洛克曾指出，老師的工作不是把世界上可以知道的東西全部交給學生，而是使學生愛好知識、尊重知識，使學生采用正當的方法去求知。“授之以魚，不如授之以漁”，在我交流聽課其間遇到一位這樣的老師。

在國際政治第一單元中民主與專制專題的教學中，老師指著下發的講義封面上的兩張圖問：左邊圖上有什么？右邊圖上有什么？兩張圖有什么不同？學生通過看圖，交流說現左邊有很多眼睛，右邊只有一個眼睛，左邊政府大樓，右邊有許多人，只有一雙眼睛，其中有一位學生說得非常好，左圖是從外邊上面看（監督）政府，右圖是從里邊（上面）看政府……這一問題設計就是讓學生在觀察圖、思考和交流中理解圖上Democracy（民主）和Dictatorship（獨裁）兩個概念。接下來老師讓學生分組閱讀講義上幾十個片斷（大多是演講稿中截取的，有杰弗遜的、華盛頓的、奧巴馬的、馬克·吐溫的等）并概括出大意填寫在講義的表格中，然后學生發言交流引文中作者對政府的認識。老師將學生概括出來的對政府的理解的觀點寫在黑板上，進行補充解釋。最后又讓學生在講義的表格中寫出你自己對政府的認識及政府存在的原因，再互相交流觀點……課堂氣氛輕松，老師通過問題和提供的講義激發學生思考。學生通過思考和探究理解并得出什么是民主，什么是獨裁，為什么會有政府的存在等結論，學生更大的收獲是學習分析問題的方法，學會如何研究，這才是文科學習中最重要的。

教材上接下來的內容是介紹了澳大利亞、美國、智利、朝鮮、緬甸等國家民主體制。老師要求學生帶上講義到圖書館，登錄網址：www.cia.gov.查閱相關資料并進行比較。比較的國家主要有澳大利亞、英國、美國、法國、印度尼西亞、俄羅斯、中國、日本、朝鮮、愛爾蘭等，比較的項目主要有政治體制、國家首腦、政府首腦、法律體制、權力機關等。學生在老師的指導下收集信息完成講義上的表格。有的學生通過網絡查閱，也有不少學生從書架上搬來書查閱摘抄……教材的主要內容是了解不同類型的國家政府，老師通過讓學生查閱各國政府的相關資料并相互交流來全面了解這些國家，最終討論并判斷分別屬于什么類型的政府。這不正是思想政治課程的要求嗎？通過學習理解基本概念和原理，學會分析人類社會現存的不同政治體制之間的關系和識別價值和信仰的多樣性，從而使學生成為見多識廣和有責任感的公民。

三、勤于動筆，注重習慣的培養和思維的訓練

在思想政治課堂教學中，我們常常比較重視讓學生感悟思考、交流討論，很少讓學生在課上動筆去寫。上課時不會像數學一樣寫寫算算。對于大多數學生而言，想一想、說一說好像都會，一旦寫卻感覺吃力。在考菲爾德學校聽課期間我發現文科的課堂上，學生動筆的機會很多，除了一般的課堂筆記和課堂練習之外其他幾種主要形式：預習檢查、一周學習檢測和論文寫作。

1.預習檢查，養成習慣。新授課開始之前考菲爾德學校的老師一般會讓學生完成10分鐘左右的測試，分為開卷閉卷兩種形式，檢查學生對即將要學的部分的預習情況。例如：經濟學機會成本教學之前，開卷測試：（1）宏觀經濟學和微觀經濟學的區分；（2）寫出相關概念的理解：Labour（勞動力）、Nature resources（自然資源）等。又如：國際學WTO教學之前，閉卷測試：（1）Define globalization and explain one positive effect of it；（2）Define Internationalism and explain one reason why it is difficult to achieve；（3）Give definintions for the following：Sovereignty Nation Protectionism。我們也時常要求學生預習，但我們從來沒有這樣真正書面檢查學生的預習情況，客觀上說是學生人數太多，課堂時間寶貴不舍得用于檢測，但通過書面問題的回答檢查學生的預習情況有助于督促學生真正養成預習的好習慣。

2.一周檢測，過程評價。每周的第一節課老師都讓學生完成10分鐘的測試，測試的是上周所學內容。這種測試不同于預習檢查，都是閉卷。每一次檢測得分按照不同比例計算得到的分數就是本學期的成績，根據成績劃分等級A+，A，B+，B。這樣分階段的書面檢測督促學生學習段段清，培養良好的學習習慣，真正實現了過程性評價，同時也減輕了學生的學業負擔。相比而言，我們的思想政治課上很少動筆。原因可能是沒有測驗時間，當然學生人數多，批閱任務重也是客觀存在的。其實細想來，測試并不一定要一節課時間，也并非100分的完整試卷。例如：商業管理企業文化課上老師利用下課前十分鐘老師讓學生做一張練習，是對上周所學內容的檢測，完成后交給老師。雖然只是三道題，每題三分共九分，題目主要也是基本概念和觀點，但我覺得檢測學生的學習情況和督促學生及時復習鞏固的目的已經達到，因為即便是題量很少的試卷，學生也只有全方位地復習才能回答試卷上可能出現的任何問題。

3.論文寫作，指導方法。學生動筆最高要求的就是論文寫作了，但在學生寫論文之前，老師往往專門用一節課時間進行詳細指導。老師發給學生Essay Plan，讓學生認真閱讀后說說要做些什么工作，顯然就是指導學生閱讀理解Essay Plan。三個學生不斷補充回答完善答案：要選取兩個國家，從三個方面比較和對照民主政府和獨裁政府。哪個能更好地保護和支持公民的利益？為什么？那你覺得哪些方面可以進行比較和對照呢？學生每說到一個，老師就寫在黑板上。過程中老師不斷啟發：還有別的嗎？然后，老師給學生兩分鐘并要求學生將板書內容抄寫在講義的反面。學生抄完后，他又問：如何選擇并進行比較呢？請學生結合某一個方面來分析。不斷肯定學生的思考和回答后，老師又接著問：論文是怎樣的結構？并板書：Topic sentences；Explaintion；Evidence；Linkly sentences。還繼續問道：每段要寫些什么呢？（1）CountryA；（2）CountryB；（3）Which better protects citizens interest？他接著說：Topic sentences怎么寫呢？問了一個學生，你打算寫哪些方面？學生回答說她會選legal systems，接著老師讓所有學生在講義的反面練習寫三個Topic sentences。學生在寫的時候，老師也在黑板上寫了個范例：The Legal systerm in a democracy better protects citizens interests than that in a non-democratic country.有些學生寫完后就主動要老師看寫得怎么樣。老師將每位學生的都看了一遍，并進行了有針對性的指導。當學生全部寫完后，老師讓每一位學生讀了他們所寫的Topic sentences。老師又強調：介紹中應該寫什么？正文應該寫什么？結論又該怎么寫？還對所發的這張紙的書寫提了三點限制要求：（1）Dot points only；（2）Facts of figerions；（3）No full sentences or paragraphs。在講的過程中將所有這些都板書在了黑板上并提醒學生記錄下來。最后，他再一次強調今天的家庭作業是獨立完成Essay Plan，并在黑板上寫下了Homework：Prepare essay plan aloned.

我們也布置并指導過學生寫哲學小論文，主要是提供一些題目給學生選擇，并沒有就文章的結構，如何去立論、論證和列舉論據等方面進行具體指導。盡管教學生如何寫議論文不應該是思想政治課和思想政治教師的專業和主要教學內容，但好老師應該是培養學生良好的學習習慣和訓練學生思維的老師。