農村初中階段學困生成因調查報告

摘 要： 課題組通過對學困生的成因進行調查研究，提出了相應的轉化策略及建議。學困生成因包括學困生自身意志力不堅定缺乏上進心、自卑心理嚴重缺乏自信心、學習方法欠缺、基礎知識薄弱、家庭教育環境差及監護人文化程度較低不能勝任孩子的學習輔導等原因。轉化學困生應從構建良好的師生關系、培養學習興趣及學習習慣、樹立自信心、教給學生合理的學習方法等多方面入手。

關鍵詞： 學困生 成因 轉化策略

一、調查目的

我校于2010年申請立項的《農村初中階段學習困難學生的心理研究》這一課題，旨在在新課程背景下研究解決學困生問題的途徑，尋求義務教育階段教育質量提高的措施；對教師專業發展、實施新課程、推進素質教育、實現教育公平都有積極意義。

因此，本課題組秉承以人為本的教育宗旨，關心“學困生”這個特殊群體的成長，關注他們，給他們關愛，呵護學困生心靈，使其能愉快地學習課程，學好課程，開展調查研究。

我們將在這次調查研究中通過設計有效的調查問卷，通過對學生本人、家長、任課教師的訪談，綜合分析，找出學困生的成因并提出相應的轉化策略及建議。

二、調查時間

2010年11月—2011年7月

三、調查對象

張掖市第六中學的18個班近910人。

四、材料分析

（一）綜合調查數據

張掖市第六中學學困生約占總數的19%左右，學困生中男女生的比例大約為5：4，隨年級的升高學困生呈增長趨勢。

（二）調查問卷設計

（三）調查結果分析

1.通過問卷的數據統計發現，男生占學困生的大多數，其中大多是居住在農村的學生。

2.部分孩子的父母知識水平較低，不能擔起輔導的職責；家人的期望值很高，比較溺愛他們。

3.班級里貪玩的學生比較多，課堂紀律不好，自覺性比較差，容易受周圍環境影響。老師講課不能完全聽懂；老師對他們的提問也還不夠多。

4.大多數學困生喜歡上課，但上課發言還不夠積極。有進取心，但怕動腦筋，學習不能持之以恒。

（四）學困生家長情況

1.對孩子的學習成績不滿意，特別注重各科學習成績的提高。

2.對孩子的家庭輔導很多時候感到無從下手，輔導缺乏持久性和必要的耐心。對孩子的轉化與提高寄希望于學校和教師。

3.在和教師溝通輔導孩子的學習方面的力度不夠。

五、發現的問題及結論

通過課題組成員的有效調查、統計和分析，發現產生學習困難的原因各不相同，其成因是多方面的，可將其分為內部原因和外部原因。

（一）內部原因（個人因素）

1.學習目的不明確，缺乏上進心。由于受農村條件制約，初中升入省級示范性高中人數有限，大多數學生升學無望，認為讀書無用，不如到城里打工實惠，無心學習，有的認為學習是一種負擔，只是礙于家長的要求，所以在學習上缺乏上進心與主觀能動性，上課不認真聽講，甚至違反紀律，作業照抄，應付老師，沒有養成踏實的學習作風。大多數學困生自控能力差，上課不能專心聽講，甚至違反紀律，學習不能持之以恒，作業好拖拉，平時貪玩，沒有形成良好的學習習慣。

2.自卑心理嚴重，缺乏自信心?？荚噷铱紝覕?，長期處于班級的“底層”，內心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學好缺乏自信心。

3.學習方法策略運用不當。學困生往往是課前不預習；課堂上不及時做筆記；課后則不復習鞏固所學知識；課外不閱讀，閱讀量少之又少。

4.學困生的基礎知識薄弱，導致學困生無法適應中學教學。學困生在小學沒有形成良好的學習習慣，幾年下來，所要求掌握的基礎知識相對貧乏，達不到相應的升學要求，再加上小學畢業后不管成績好壞全部直接升入初中，以及初中管理和小學管理及教學上的差異，致使學困生無法適應初中的學習方法，未處理好小學和初中的知識銜接，造成學習困難，無法適應中學教學。

（二）外部原因（環境因素）

1.社會的因素。社會對學生的影響有積極的，也有消極的。如游戲、網絡盛行，給人們帶來了快樂和便捷，同時產生了不良的影響，造成學生厭學、棄學。特別是現在農村學生讀完中專、大學后，國家不包分配或者就業難問題與當前落后的農村意識相交織，“讀書無用論”四處蔓延，極大地影響了學生學習的積極性。

2.家庭因素。

（1）父母離異或外出打工，由其爺爺奶奶進行隔代教育，長期在缺少父愛、母愛的環境下成長，加之爺爺奶奶只知溺愛，不知關心其學習，造成他們學習日趨困難。

（2）農村家長自身文化素質差、教育方法欠缺，導致學困生學習困難?，F在農村子女較少，大多數為獨子獨女，家長一方面望子成龍、望女成鳳心切，另一方面又過分溺愛，造成了學生復雜的矛盾心理，養成自私、驕橫的不良習慣；心理脆弱，對老師的批評記在心上。尤其是農村家長科學文化知識較差，不懂得用科學的方法教育孩子，在思想上認為教育只是老師的事，不主動與老師配合。并且相當一部分家長常年外出打工，缺少與老師、學生的溝通，忽視對學生心理和生理變化的重視。這樣造成學生有機可乘，養成在家無人管、在校欺騙教師的不良行為習慣。因此，隨著問題的積累，學生的學習成績逐漸下降，淪為“學困生”。

六、轉化的策略及建議

根據調查研究并結合我校的具體校情，課題組成員根據學困生的具體情況，探索出一些具有我校特色的學困生調適策略，并在日常的教育教學過程中，加以具體的實踐研究。

（一）師生關系的建構

師生關系是學校教學中最主要的人際關系，教學過程是教師與學生之間在理智、情感、行為諸方面進行動態的人際交往的過程，建立良好的師生人際關系是教學成功的保證。而教師與后進生的關系尤為重要，一位耐心體貼、循循善誘、誨人不倦的教師，肯定為后進生所尊敬；而尊敬老師的后進生往往又會順老師的期望，以滿腔的熱情投入學習。

（二）學困生學習興趣和自信心的培養

教師的心目中有學困生，但我們絕不能把他們當成是學困生，特別是不能把們他當成是永久的學困生。針對學困生，我們要做到：“挖掘閃光點，扶持起步點，把握轉折點，促進飛躍點”，向學困生多提供成功的經驗，讓學困生多體會學習的價值，多品嘗學習成功的喜悅；尊重學困生的人格，減少學困生學習的挫折次數，以此激發學困生的學習興趣、樹立學習自信心。只有這樣，我們才會自覺培養學困生的學習興趣，才有可能使學困生轉化為合格生及至優秀生。

（三）學困生學習習慣的培養

學困生內心世界的偏常，心理素質不好，學習行為習慣差，是造成學困生學習成績差的內在因素。因此，在學困生的身邊樹立榜樣，為他們營造一個良好的學習氛圍，用良好的學習習慣改變他們原有的不良習慣；針對不同的學困生以不同的思想教育來影響他們，使他們樹立自信、自立、自強的信心，養成良好的習慣，是研究人員在教學和研究工作中著重解決的重要問題。

（四）學困生學習方法的指導

對于學困生來說，在學習中好的學習方法相對缺失，對學習方法的探求也同樣缺失，如果教師不注意學習方法的指導，調動他們探求學法的積極性，那么，長此以往必定影響他們學習能力的培養和發展及學習成績的提高。

針對不同學科及不同學困生的特點，研究人員應因材施教，用發展的眼光看待他們，對他們報以信心和耐心，為他們創造更多條件，參與更多實踐。日常教學中，變課后輔導為課前指導、課內點撥、課后補差等。從而使他們按照老師的指導，掌握適合自己特點的科學學習方法，借助自主學習，學會學習，夯實“終身學習”的基礎，更有效地做到成功轉化。

通過這次調查研究和我們課題組關于學困生研究的階段性科研成果表明，只有把好學困生的脈，才能對癥下藥，才能有效地發揮學困生學習的自覺性、積極性、主動性，增強自信心，才能有助于他們獲得知識、提高能力，才能大面積提高教育教學質量，讓每個學生在他的求知空間里得到和諧、健康、全面的發展。

總之，轉化學困生是一項長期、復雜而又艱巨的任務。教師在情感上要給予他們更多的關愛；在教學上，要優化課堂教學，讓學困生體驗成功；在學習方法上，要加強學法指導，減輕學困生的學習壓力并強化學習動力。只要老師積極探索，不斷積累經驗，多給學困生一份關愛，充分發揮他們的主觀能動性，定能讓學困生昂首跨入優秀生的行列之中。

參考文獻：

[1]雷軍林.農村初中語文學習困難學生的成因及對策.甘肅教育，2012（02）：58-59.

基金項目：甘肅省教育科學“十一五”規劃課題“農村初中階段學習困難學生的心理研究”項目編號：GS（2010）G1270。