校企合作模式下特色應用型創新人才培養體系的構建

摘 要： 大學的根本使命是培養人才，其靈魂是真理追求，本質是創新。通過“校企合作”，讓企業參與到學校的學生培養中，不斷探索應用型創新人才的培養模式，努力完善校企合作模式下的具備學校特色的應用型創新人才培養體系。本文以“共生”理念和學校特色為基礎的校企合作模式，從理論梳理、政策和制度建設及主要舉措三個方面進行論述。

關鍵詞： 校企合作模式 人才培養 體系 構建途徑

引言

在世紀之交興起的高等教育改革運動中，世界各國都不約而同地把培養創新人才作為改革的主要目標之一。教育部在1998年12月制訂的《面向21世紀教育振興行動計劃》明確規定：“高等學校要跟蹤國際學術發展前沿，成為知識創新和高層次創造性人才培養的基地。”[1]1991年，美國《國家教育目標報告》指出：“培養學生對學術領域問題和現實生活問題的批判思考能力不僅是教育的重要目標，這對在當前復雜多變的世界，培養會思考的公民和有能力的勞動者，進而維護民主社會都意義深遠。”“應培養大量的具有較高批評性思維能力、能有效交流、會解決問題的大學生。”[2]日本臨時教育審議會在1985年指出，“在未來的社會中，教育不僅僅是單純獲得知識和信息的途徑，還必須重視自如地運用各種知識及技能，培養獨立思想、創新、活用的能力。”[3]1998年5月，法國國民教育、研究和技術部與經濟、財政和工業部，在巴黎科學與工業城聯合召開了科學與技術創新會議，要求高等學校與科研機構、企業一起為法國的技術創新作出貢獻。

應用型創新人才是一個由“應用型人才”和“創新人才”二維復合的概念。應用型人才是相對“學術型”人才而言的，是指具有必要的理論知識、較強的實踐技能和良好的職業素質的人才。與“學術型”人才相比，應用型人才更強調學生具有較強的實踐技能和動手能力，能較快地適應崗位的需求，解決工作中的實際問題，為社會經濟發展服務。創新人才是與常規人才相對應的，是指具有創新意識、創新精神、創新能力并能夠取得創新成果的人才。與常規人才相比，創新人才具有更強的創新意識、創新精神、創新思維和創新能力。對于應用型創新人才培養來說，高校不是一個完備的、理想的教育系統，更需要發揮企業的先進技術、真實環境和實踐條件等資源優勢。應用型創新人才需要從高校的內部培養走向開放的校企合作培養。[4-5]

一、基于“共生”理念和學校特色的校企合作

綜觀國內外校企合作各種模式，可根據校企合作的主要目的不同分為兩類：一是以技術創新、技術創業為主要目的的校企合作；二是以培養人才為主要目的的校企合作。所謂以技術創新、技術專業為主要目的的校企合作是指：企業與高校通過技術合作，共同推進科技成果產業化和企業科技進步的過程或活動。如美國的“大學工業聯合研究計劃”、歐洲的“尤里卡計劃”、我國的“產學研聯合開發工程”、“863計劃”等。所謂以培養人才為主要目的的校企合作是指：高等院校為實現其社會職能、體現教育適應經濟發展的要求，本著平等互利、優勢互補、資源共享、共同發展的原則，與社會其他主體所進行的高等教育與經濟發展相結合的多層次、多形式的合作辦學模式。如德國的“雙元制”人才培養模式、我國的“訂單式”人才培養模式等。本文探討的校企合作屬于以培養人才為主要目的校企合作。

“共生”概念由德國生物學家德貝里于1879年提出，是指兩種不同生物之間形成的緊密互利關系，后由布克納的“內共生”、科瑞勒和劉威斯的“寄生、互惠共生、同住現象”概念以及斯哥特關于“共生是生物體生命周期的永恒特征和生理上彼此平衡的狀態”的觀點得到擴展與豐富。進而衍生的共生理論可運用于經濟學、社會學以及教育問題的分析中。基于“共生”理念的校企合作，是指構建校企合作共生體的共生單元。在這個單元內，行為主體是各自具有獨立法人資格的企業和高校。這兩個合作單元各自在共生體內承擔著不同的功能，而這不同的功能是各單元專有能力的體現。企業的專有能力表現為高校提供實踐場所及設施、實習崗位、技術指導、師資培訓等方面；高校主要承擔為企事業單位提供所需人力、項目攻關、管理咨詢、職員培訓等職能。

基于學校特色的校企合作，就是將學校的專業特色和企事業單位的行業特色充分對接，在尋求二者共同優勢的基礎上，構建校企合作體系。以我校為例，中國計量學院是一所具有鮮明的計量標準檢驗檢疫特色的高校，若開展基于學校特色的校企合作，就需在質量監督檢驗檢疫行業尋找相關的企事業單位。

二、政策引導和制度建設

政府主導校企合作，是真正實現校企合作的法寶。二者的關系是，前者是后者的必要條件，后者是前者的核心內容。阿基米德有一句名言：“如果給我一個支點，我就能撬起地球。”高等教育大力發展的支點是校企合作，如斯坦福大學的“硅谷”模式。而校企合作的支點又在于政府的管理和支持，學校與企業聯姻，政府是“媒婆”。

1.政府應制定校企合作的政策、法規，引導和鼓勵校企合作。如制定校企合作的規范性文件，加強對校企合作工作的指導，制定校企合作企業稅收優惠政策，鼓勵企業積極參與校企合作等[6-8]。

2.成立服務機構，加強對校企合作排憂解難，搭建校企合作平臺。有政府的支持，學校能選擇到當地優秀企業作為合作伙伴，優秀企業文化對學生的教育和人生發展是不一樣的；學校與企業建立“產、學、研”密切型的合作關系才有更現實的條件。

3.把校企合作納入政府工作職責，構建校企合作的評價機制，保證其效果。如對深度合作校企雙方進行嘉獎，對校企合作形成的“產、學、研”成果進行獎勵等。校企合作的效果直接關系到學校培養人才的質量和水平，也影響到企業未來的發展。

三、主要措施

在各級政府統籌和支持下，尋找符合學校特色和定位的企事業進行聯姻，在此基礎上建立有效的合作模式與機制，校企合作才能夠真正實現，達到雙贏的目的。校企合作可以在以下幾個方面進行探索，逐步建立校企合作的有效運作機制。

1.成立專業建設咨詢委員會

基于培養人才為目的的校企合作首先要著眼于專業建設，以專業建設為基點做全面謀劃。專業建設咨詢委員會應基于校內教師、外校教師和行業專家的構成，可以單個專業為單位進行建設，也可以幾個相關專業進行聯合建設。外校教師的聘請應是專業領域內在學術上或是教學上造詣深厚的教師，聘請的行業專家則是多年在企業工作的，在業內具有一定知名度的資深工程師等，其中委員會中非本校的成員要占到絕對比例。專業建設咨詢委員會在以下方面發揮自己的獨特作用：（1）研究專業建設的學術和社會環境、條件等主要客觀影響因素；（2）研究審定專業發展方向；（3）研究制定專業教學質量標準，承擔專業建設發展的評估工作；（4）審議培養方案和專業核心課程教學大綱。

2.建立獨立的管理隊伍

校企合作平臺是一個實體機構，為保障其高效運作，需要獨立的管理隊伍，管理理念應是基于服務性質，主要在制度執行、發現問題、積極溝通的層面上發揮重要作用。嚴格執行制度和操作流程，善于發現管理中出現的問題并進行梳理繼而轉化為管理制度，逐步減少和杜絕人治，逐漸達到決策有法可依和辦事有章可循。

3.建立實習見習基地

據調查，企業所青睞的高校畢業生是有豐富的社會工作經驗或實習經歷，有良好的人際交往能力，善于溝通的畢業生。而80%左右的調查對象（高校應屆畢業生）顯示工作經驗欠缺，或沒有參加過實習，這在龐大的求職大軍中明顯處于劣勢地位，難以吸引招聘者的眼球。

校企合作共建校外實習見習基地為大學生提供充足的實習見習機會，設置崗位時充分考慮企業的人才需求和產業的發展需要，基地長年及時公布崗位需要，實現學生零散實習和集中實習相結合，豐富和完善實習見習的模式，如頂崗實習[9]。同時建立實習見習制度，如簽訂協議，明確責任和任務，形成考核，保證實習見習的質量。

4.共建實驗室

校企共建實驗室以企業和學院為雙主體，在共建實驗室的過程中，共建研究室、促進學生就業、聯合培養師資、科研合作等[10-11]。實驗室在“工程中心、重點實驗室”的申報中積極參與，提升“產學研”合作水平。實驗室管理人員及專業隊伍及時將行業需要轉化為科研項目，并有效細分以供師生攻克；同時亦將實驗室的科研成果及時進行孵化，為企業服務。積極推動實驗室向全校師生開放，建立宣傳網站，實現大型儀器共享，師生根據自身需求網上申請進入實驗室進行課題開發、科技創新等活動。同時注重公正合理地厘清科研成果的產權問題，保障當事人或當事單位的利益。

5.聯合舉辦教學班

高校和企業在相互了解的基礎上，整合雙方優勢資源，把握行業動態和學術前沿，聯合開辦試點教學班[12-13]。教育部在2011年頒布的《教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》里也明確指出：“高校和企業聯合培養人才機制的內涵是共同制定培養目標、共同建設課程體系和教學內容、共同實施培養過程、共同評價培養質量。”校企聯合辦班是實施這一過程的有效載體。教學班是搭建學生就業和企業需求互通的平臺，采取學生自愿報名、校企教學委員會面試等模仿企業招聘錄用的機制進行招生。教學班管理運作“企業化”，移植合作企業的員工管理制度，制定相應的管理辦法，簽訂協約，明確職責和任務。進一步在合作企業開辟畢業論文答辯場，邀請校企雙方專家教授、技術人員等參與論文答辯，檢查和驗證學生對所寫論文論題的認識程度和現場論證問題的能力。

6.舉辦競賽和設立獎金

根據校企合作所在的學科前沿和行業問題，舉辦創新性競賽和技能比賽，并設立獎金。鼓勵引導本學科學生和相關學科學生積極參與，培養學生競爭意識，調動學生創新思維。

7.專業人員交流互訪和舉辦學術講座

高校具有人才密集、學科交叉、視界前沿和交流廣泛的優勢，但對企業生產實際中的技術應用、成果轉化、工藝銜接及產品研發等實際問題卻缺乏了解。在校企合作的平臺上積極推動專業人員交流互訪，定期舉辦學術講座，專業學者和行業專家聯袂論道，以此及時更新信息和理念，保證平臺建設的持續性和生命力[14]。

結語

綜上所述，基于校企合作模式的應用型創新人才培養是個系統工程，必須有政府、企業和高校三方的有效參與及聯袂組織管理。政府給予政策支持和制度保障，掃清障礙；高校和企業具體實施方案，積極互動，共同打造合作平臺。一方面倡導高等教育追求真理的靈魂，貫徹追求創新的本質。另一方面，引進企業管理模式和激勵制度，主動參與到把握行業發展，解決現實問題的過程中來，使高校人才培養和社會需求緊密相連，為社會發展和進步提供源源不斷的動力。

參考文獻：

[1]教育部.面向21世紀教育振興行動計劃學習參考資料[M].北京：北京師范大學出版社，1999，7.

[2]李春生.美國和俄羅斯關于創新教育的研究[J].比較教育研究，2002，（11）：41.

[3]吳時明，石正蘭.產學研合作教育是培養創新人才的當然選擇[J].教育發展研究，2000，（2）：56-58.

[4]尹訓紅.地方高校創新型應用人才培養模式的探索[J].黑河學刊，2012，182（9）：106-107.

[5]閻光才.關于創造力、創新與體制化的教育[J].教育學報，2011，7（1）：15-20.

[6]劉宏.構建有效機制，促進校企合作[J].合作經濟與科技，2012，449：100-102.

[7]朱德俊.開發區校企共建實訓基地的政府統籌集群建設[J].成人教育，2012，9：54-56.

[8]朱光俊，楊治立，楊艷華.校企聯合應用型本科人才培養機制探析[J].教育與職業，2002，26：39-40.

[9]楊繼宏.頂崗實習管理策略的探索與實踐[J].科技創業，2012，9：114-115.

[10]張東平，耿玉，劉獻鋒.校企共建實驗室管理模式的實踐與思考[J].中國電力教育，2012，25：108-109.

[11]耿玉，張東平，潘效軍.“雙主體”校企共建實驗室在應用型人才培養體系中的實踐[J].中國現代教育裝備，2012，（15）：23-25.

[12]張游.校企合作“訂單式教學班”管理模式創新點探析[J].消費導刊，2009，13：173.

[13]陳小波.論訂單式培養模式中的教學質量監控與保障[J].教育與職業，2006，27：18-20.

[14]楊路.校企協同培養創新型人才的實踐路徑[J].黑龍江高教研究，2013，1：62-65.