幼兒園主題墻應(yīng)用現(xiàn)狀研究

摘 要： 本文在調(diào)查幼兒園主題墻應(yīng)用與創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了幼兒園主題墻應(yīng)用與創(chuàng)設(shè)的影響因素，對(duì)主題墻的價(jià)值進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并提出了對(duì)幼兒園主題墻應(yīng)有的正確態(tài)度及科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)建議，希望為本地幼兒園主題墻利用率的提高及科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)起到一定的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 主題墻 應(yīng)用現(xiàn)狀

現(xiàn)代課程理論表明：環(huán)境創(chuàng)設(shè)是課程的一個(gè)組成部分，是隱性課程，是“無(wú)聲教材”。而幼兒園主題墻作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重要組成部分，富于裝飾性、教育性等多重功效，既能對(duì)活動(dòng)室起到裝飾和美化的作用，又是教師教學(xué)的再現(xiàn)，是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的展示和記錄，是師幼及幼幼之間信息與經(jīng)驗(yàn)的交流窗口。

經(jīng)查閱文獻(xiàn)可知，國(guó)內(nèi)外更關(guān)注托幼機(jī)構(gòu)整體環(huán)境的研究，并未涉足主題墻的針對(duì)性研究，多數(shù)研究集中為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，方法比較單一，也沒(méi)有對(duì)現(xiàn)狀和原因做深刻的調(diào)查和細(xì)致的分析，研究結(jié)果缺乏全面性，還有很多方面亟待改進(jìn)和發(fā)展。

本文則在調(diào)查本地區(qū)幼兒園主題墻應(yīng)用與創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒園主題墻應(yīng)用現(xiàn)狀及其影響因素進(jìn)行了細(xì)致分析，重申了主題墻的價(jià)值，并提出了多層次的創(chuàng)設(shè)建議，希望為幼兒園主題墻利用率的提高及科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)起到一定的指導(dǎo)作用。

一、概念界定及研究方法

（一）概念界定

本文將主題墻定義為蘊(yùn)含教學(xué)主題的，與主題活動(dòng)、課程內(nèi)容緊密聯(lián)系的活動(dòng)室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)的是在裝飾、欣賞的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮墻飾的教育功能，實(shí)現(xiàn)與幼兒的“對(duì)話”，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。

（二）研究方法

本文采用的研究方法主要有文獻(xiàn)法、訪談法和觀察法。

二、主題墻的價(jià)值體現(xiàn)

馬拉古奇說(shuō)：“我們的學(xué)前學(xué)校的墻壁會(huì)說(shuō)話，也有記錄作用，利用墻壁的空間暫時(shí)或永久的展示幼兒及成人的生活?！倍黝}墻作為一種會(huì)說(shuō)話的環(huán)境存在很大的教育價(jià)值。

（一）對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，它是教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)，是教師想法的再現(xiàn)，促使教師進(jìn)行自我反思，以尋求最理想的教學(xué)方式。

（二）對(duì)于3～6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，它起著重要的促進(jìn)作用。

1.參與主題墻的創(chuàng)設(shè)一方面能夠培養(yǎng)幼兒的主人翁意識(shí)和參與意識(shí)，激發(fā)幼兒的求知欲，提高幼兒的動(dòng)手能力、想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的判斷力及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，另一方面有助于加強(qiáng)師幼、幼幼之間的情感交流，使幼兒在協(xié)作中增強(qiáng)團(tuán)體意識(shí)，提高人際交往能力，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。

2.主題墻形象的內(nèi)容與藝術(shù)的手段不僅向幼兒介紹了知識(shí)，還愉悅了幼兒的身心，使幼兒置身于優(yōu)美的環(huán)境中，有助于培養(yǎng)幼兒的觀察能力和審美能力。同時(shí)，在與之互動(dòng)中提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力及感知能力，對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展起到了積極作用。

（三）對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，它是家長(zhǎng)了解幼兒園和幼兒的重要途徑，能使家長(zhǎng)了解到這一階段的教學(xué)內(nèi)容，了解到幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程及表現(xiàn)，時(shí)刻關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)。

總之，我們應(yīng)該看到主題墻的價(jià)值，并通過(guò)科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)與積極的應(yīng)用使其充分發(fā)揮應(yīng)有的教育功能，對(duì)教師、幼兒與家長(zhǎng)起到積極的作用。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）現(xiàn)狀分析

經(jīng)過(guò)訪談和觀察分析后得知，目前幼兒園主題墻的應(yīng)用與創(chuàng)設(shè)存在以下問(wèn)題：內(nèi)容方面，主題墻的應(yīng)用率并不高，墻面環(huán)境仍以裝飾為主；墻面環(huán)境的更新頻率比較低；教師為內(nèi)容選擇的主體，內(nèi)容脫離幼兒，而且體現(xiàn)的年齡層次并不明顯；內(nèi)容涉及的五大領(lǐng)域也不全面。在展現(xiàn)形式方面，多為涂料、廢舊材料、紙類繪制的卡通形象及幼兒繪畫(huà)作品和照片，傳統(tǒng)文化的選擇與運(yùn)用較少；顏色則以鮮亮為主，并未考慮其他因素；部分布置高度過(guò)高，致使幼兒最佳視覺(jué)區(qū)的內(nèi)容單一。在組織形式方面，幼兒與家長(zhǎng)的參與過(guò)少，教師仍為創(chuàng)設(shè)主體；幼兒對(duì)墻面環(huán)境的關(guān)注持續(xù)不長(zhǎng)。在教師的認(rèn)識(shí)及態(tài)度方面，對(duì)主題墻及其功能及目前創(chuàng)設(shè)中存在問(wèn)題的認(rèn)識(shí)比較片面。

（二）原因分析

墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)耗費(fèi)人力、物力、財(cái)力及時(shí)間的工作，一些幼兒園考慮到教學(xué)進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)及教師的精力，多在檢查、評(píng)比時(shí)更換，評(píng)價(jià)的往往是墻面的美感及教師的制作技能，墻面環(huán)境過(guò)多地注重畫(huà)面的美、造型的美，而考慮到幼兒好動(dòng)的性格、有限的動(dòng)手能力及家長(zhǎng)有限的參與機(jī)會(huì)和時(shí)間，參與多限于資料和材料的收集及部分簡(jiǎn)易制作，內(nèi)容的選擇、墻面的布局及布置工作一般由教師完成，教師也就成了墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主體。教師充分創(chuàng)設(shè)的時(shí)間往往在假期幼兒離園之后，同時(shí)由于幼兒興趣點(diǎn)和喜好的差異，為了減少爭(zhēng)論和不必要的麻煩，墻面環(huán)境的內(nèi)容一般由園長(zhǎng)和教師決定，不會(huì)過(guò)多地考慮幼兒的興趣、需要和發(fā)展水平，不會(huì)征求幼兒的意見(jiàn)。而且一些教師認(rèn)為傳統(tǒng)文化缺少童真、童趣，擔(dān)心幼兒不感興趣，形式上便選擇了易于幼兒接受的、不同材料繪制的卡通形象，運(yùn)用各種鮮艷的顏色吸引幼兒，使不同年齡班及班級(jí)之間的墻面環(huán)境過(guò)于雷同，無(wú)法體現(xiàn)班級(jí)特色，年齡層次也并不明顯。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇相對(duì)劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)五個(gè)方面，而由于班級(jí)墻面是有限的，又考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)及接受能力，教師往往過(guò)多地選擇純裝飾性、卡通形象的墻面環(huán)境，致使藝術(shù)領(lǐng)域的展示過(guò)多，而理應(yīng)滲透這五大領(lǐng)域的墻面環(huán)境便受到空間的限制，只能得到教師的側(cè)重選擇。

為了保持墻面環(huán)境的美觀和持久，避免幼兒破壞，一些幼兒園將部分墻面環(huán)境布置過(guò)高，幼兒最佳視覺(jué)區(qū)的墻面環(huán)境內(nèi)容過(guò)于單一，以幼兒繪畫(huà)作品、照片為主，甚至有的幼兒園以有花紋的瓷片代替裝飾。再者，一些教師自主創(chuàng)設(shè)的、脫離幼兒興趣和需要的墻面環(huán)境無(wú)法引起幼兒的興趣和喜愛(ài)，加之教師不進(jìn)行講解或者不結(jié)合教學(xué)，使幼兒無(wú)法理解墻面環(huán)境的內(nèi)容和意義，減少與之互動(dòng)的機(jī)會(huì)，致使幼兒的關(guān)注不會(huì)持續(xù)太久。

目前部分教師對(duì)主題墻各個(gè)方面理解的偏差，當(dāng)然與教師本身的素質(zhì)、專業(yè)水平及教齡有關(guān)，但最重要的則是實(shí)踐方面的欠缺。我國(guó)著名的教育家陶行知說(shuō)：“行是知之始，知是行之成”，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的重要性，認(rèn)為教師只有在更多的創(chuàng)設(shè)及運(yùn)用的實(shí)踐中，才能加深對(duì)主題墻的認(rèn)識(shí)和理解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并糾正偏差。而教師的實(shí)踐，往往取決于幼兒園對(duì)環(huán)境教育及墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重視程度，取決于園長(zhǎng)的素質(zhì)、教育理念及管理思想和水平，而公立幼兒園由于制度的規(guī)范、師資素質(zhì)的保證及國(guó)家資金的支持，在墻面環(huán)境的重視程度及創(chuàng)設(shè)質(zhì)量方面，要比民辦幼兒園好很多。但是目前還存在因家長(zhǎng)不正確的人才觀，迫使一些幼兒園將傳授知識(shí)放在幼兒教育的第一位，教師雖然知道環(huán)境教育的重要意義及墻面環(huán)境的教育功能，但無(wú)能為力。

四、對(duì)幼兒園主題墻應(yīng)用與創(chuàng)設(shè)的建議

（一）內(nèi)容方面

1.墻面環(huán)境的內(nèi)容應(yīng)突出教育性?？梢耘c課程相結(jié)合，體現(xiàn)一定的教育目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行階段性布置；也可以與活動(dòng)銜接，像“骨架”一樣把主題活動(dòng)涉及的內(nèi)容和流程展現(xiàn)出來(lái)。

2.內(nèi)容的選擇要充分考慮幼兒的年齡特征、興趣愛(ài)好及發(fā)展需要。例如某一段時(shí)期幼兒間的交往出現(xiàn)了問(wèn)題，我們就可以設(shè)置人際交往方面的主題引導(dǎo)幼兒。

3.內(nèi)容要涉及五大領(lǐng)域。我們可以按五大領(lǐng)域合理劃分墻面區(qū)域，將同一主題涉及的五個(gè)方面或不同主題下的不同內(nèi)容進(jìn)行對(duì)號(hào)入座，使教學(xué)目標(biāo)更清晰、直觀地顯現(xiàn)在我們面前。

4.要注重傳統(tǒng)文化的選擇?？勺鳛檠b飾增光添彩，也可進(jìn)行專門(mén)的主題活動(dòng)，如古詩(shī)書(shū)法、京劇臉譜、剪紙、布藝、皮影等民間工藝，尤其是我們唐山本地的皮影戲，以此發(fā)揮藝術(shù)的感染力，陶冶幼兒的情操，萌生愛(ài)家鄉(xiāng)愛(ài)祖國(guó)的情感。

（二）展現(xiàn)形式方面

1.動(dòng)態(tài)調(diào)整，合理布局。主題墻的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容、主題活動(dòng)、幼兒興趣需要和心智的變化而變化，同時(shí)要跟隨教育活動(dòng)的進(jìn)展進(jìn)行動(dòng)態(tài)化調(diào)整，教育活動(dòng)開(kāi)展到哪個(gè)階段，墻面環(huán)境才應(yīng)當(dāng)相應(yīng)創(chuàng)設(shè)到哪里，到所有教育活動(dòng)結(jié)束時(shí)，一幅完整的主題墻才得以呈現(xiàn)。但為了使活動(dòng)室的墻面時(shí)刻保持美觀，可以選用涂料和貼紙進(jìn)行固定的打底裝飾，在此基礎(chǔ)上不斷添加、更換內(nèi)容，但要注意墻面的布局不能太滿太雜，而應(yīng)適當(dāng)留出空白，以免產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。

2.選擇適宜的高度、材料及顏色。每個(gè)班級(jí)分為上位墻和下位墻，上位墻由于比較高，應(yīng)設(shè)置成展示墻，以欣賞為主。而1米2左右的下位墻屬于幼兒的最佳視覺(jué)區(qū)域，應(yīng)以互動(dòng)墻為主。

在裝飾材料方面，可選擇各種涂料及廢舊材料，但應(yīng)注意環(huán)保。而對(duì)于下位墻，可以裝飾皮革或人造革，使墻面更柔軟，防止幼兒碰傷；也可鑲貼易清洗、更換的瓷片和KT板。

在顏色方面，應(yīng)考慮年齡層次和周圍的環(huán)境。例如小班可以選擇純度高、色澤亮、對(duì)比明顯的顏色進(jìn)行裝飾；同時(shí)，顏色的選擇應(yīng)注意與活動(dòng)室內(nèi)的家具、地面、窗簾等在色彩上協(xié)調(diào)一致，避免花哨、雜亂，給幼兒造成視覺(jué)上的不良刺激。

（三）組織形式方面

主題墻的創(chuàng)設(shè)僅僅依靠教師是無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果的，我們應(yīng)當(dāng)以幼兒為主體、教師為引導(dǎo)者、家長(zhǎng)為合作者的模式，充分發(fā)揮主題墻的教育功能，實(shí)現(xiàn)幼兒與環(huán)境間的良性互動(dòng)。

1.幼兒為主體，教師去引導(dǎo)幼兒參與內(nèi)容的選擇、信息和材料的收集、制作工作、畫(huà)面的布局及互動(dòng)。但是對(duì)于托班、小班的幼兒來(lái)說(shuō)，要考慮到他們年齡小、經(jīng)驗(yàn)少、能力相對(duì)弱等情況，適當(dāng)?shù)刈屍鋮⑴c內(nèi)容的選擇、材料的收集，并在教師的指導(dǎo)下嘗試學(xué)習(xí)成果和作品的粘貼，跟隨教師進(jìn)行互動(dòng)就好。而中班、大班的幼兒，由于已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)和能力，便可以將部分墻面留給幼兒，讓幼兒做主導(dǎo)者，使主題墻順應(yīng)幼兒的發(fā)展，成為他們表達(dá)經(jīng)驗(yàn)和想法的空間，實(shí)現(xiàn)與環(huán)境的良性互動(dòng)。

2.家長(zhǎng)為合作者，可以提供主題墻內(nèi)容的建議，幫助幼兒參與信息、資料的收集，在家長(zhǎng)開(kāi)放日或親子活動(dòng)中與幼兒一起進(jìn)行制作。

（四）教育者方面

首先，應(yīng)當(dāng)規(guī)范教育人員的招聘、考核制度，建立一支高素質(zhì)的教育隊(duì)伍。

其次，要重視教育人員的培訓(xùn)工作，加強(qiáng)環(huán)境教育的灌輸，并且積極探索進(jìn)行環(huán)境教育的各種方式。

再次，要積極向家長(zhǎng)傳授環(huán)境教育及主題墻的相關(guān)知識(shí)，并且引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái)，身臨其境地感受主題墻的魅力所在。

最后，要合理制定評(píng)估檢查制度：是否具有明確的教育目標(biāo)（課程相關(guān)、主題活動(dòng)或各種教育宣傳主題）；是否符合幼兒的年齡特征；是否滲透五大領(lǐng)域；高度的設(shè)置情況；材料、顏色的運(yùn)用情況；幼兒與家長(zhǎng)的參與情況；幼兒的互動(dòng)情況；能否對(duì)幼兒產(chǎn)生積極的作用。通過(guò)正確的檢查和反饋，不僅能提高主題墻的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量及教師的創(chuàng)設(shè)水平，而且能使主題墻真正為幼兒服務(wù)。

五、結(jié)語(yǔ)

環(huán)境的作用往往是潛移默化的，有時(shí)它的效果比教師的言傳身教更實(shí)在。主題墻豐富幼兒園的教育環(huán)境，對(duì)幼兒的影響是巨大的，是環(huán)境教育理念倡導(dǎo)下的大勢(shì)所趨。本文根據(jù)訪談獲得的信息，對(duì)唐山市幼兒園主題墻應(yīng)用與創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題進(jìn)行了歸納與分析，并在此基礎(chǔ)上提出了建議與對(duì)策。由于研究水平有限，本文對(duì)很多問(wèn)題的分析還基于表面，提出的建議也有不足之處，但隨著人們對(duì)環(huán)境教育及主題墻創(chuàng)設(shè)的重視，有關(guān)這方面的研究會(huì)越來(lái)越全面和深刻，主題墻的應(yīng)用與創(chuàng)設(shè)水平一定會(huì)得到提高。

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唐山師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院教研教改立項(xiàng)課題：以美工技能培訓(xùn)為主題的幼兒園教師參與式培訓(xùn)研究JJ2012029。