試析翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)本土化實踐過程中的挑戰(zhàn)

摘 要： 本文在分析翻轉(zhuǎn)課堂的含義與特征、必備三要素的基礎(chǔ)上，重點探討了翻轉(zhuǎn)課堂在中國本土化實踐過程中可能會面臨的挑戰(zhàn)，進(jìn)而指出：只有冷靜分析這些挑戰(zhàn)，預(yù)制解決方案，才能更好地促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)教學(xué)中的實踐。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 三要素 本土化實踐 挑戰(zhàn)

最近十年間，翻轉(zhuǎn)課堂（由flipped classroom或inverted classroom翻譯而來，也被譯為反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂）的理念在北美被越來越多的學(xué)校所接受并逐漸發(fā)展成為教育教學(xué)改革的一波新浪潮。[1]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念與教學(xué)模式于2010年左右引入中國，隨即激起了眾多教育研究者和一線教師的極大興趣，給處于課程教學(xué)改革焦灼狀態(tài)的中國教育注入了新的活力和希望。焦建利、胡鐵生等是將翻轉(zhuǎn)課堂和微課概念傳入中國的先鋒人物；張金磊、桑新民、曾貞、鐘曉流等對翻轉(zhuǎn)課堂做了較為深入的系統(tǒng)介紹和述評，其中張金磊、鐘曉流相繼在理論層面上構(gòu)建出了具有一定指導(dǎo)意義的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計。重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)是國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的先行者。這一新穎的教學(xué)模式伴隨著微課的發(fā)展在國內(nèi)不少中小學(xué)開始試點實踐，且有向全國推廣蔓延的趨勢。

翻轉(zhuǎn)課堂有著區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的顯著優(yōu)勢，在領(lǐng)軍人物薩爾曼·可汗、喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯的推動下，翻轉(zhuǎn)課堂在美國中小學(xué)逐漸獲得廣泛認(rèn)可，發(fā)展迅猛。然而，對待任何外來的新鮮事物，若不假思索地盲目引進(jìn)，不考慮到國內(nèi)教育教學(xué)的實際情況，則可能會使翻轉(zhuǎn)課堂落入水土不服或者曇花一現(xiàn)的窘境。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中國生根發(fā)芽的過程中，難以避免地會遇到一些困難與挑戰(zhàn)，冷靜思考這些挑戰(zhàn)并找到合適的辦法解決，比盲目吶喊與全盤借鑒要更為謹(jǐn)慎與理智。本文在分析成功的翻轉(zhuǎn)課堂所必備的基本要素的基礎(chǔ)上，總結(jié)在國內(nèi)具體實踐中可能會遇到的困惑與挑戰(zhàn)，以期給翻轉(zhuǎn)課堂的中國本土化之路提供有意義的參考。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的含義與特征

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。[2]即從教學(xué)形式上由傳統(tǒng)的教學(xué)流程“教師課堂講解+學(xué)生課后作業(yè)”翻轉(zhuǎn)成“學(xué)生課前學(xué)習(xí)+師生課堂探究”。在這一顛覆性教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的角色也隨之發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)換。教師由sage-on-the-stage（講臺上的圣人）移步到guide-by-the-side（旁邊的指導(dǎo)者），學(xué)生由passive learner轉(zhuǎn)變成active participant。在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造新的知識。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂，需要學(xué)生的高度參與，學(xué)生是這個課堂的主角。[3]

2.成功的翻轉(zhuǎn)課堂必需的基本要素

2.1終端硬件支持與視頻制作是基礎(chǔ)

對學(xué)生而言，顛倒課堂的課下活動要有硬件條件的支持。每一位學(xué)生必須持有一個信息化終端，如上網(wǎng)本、學(xué)生電腦、手持式智能設(shè)備、電子書、電子書包等新型學(xué)習(xí)工具。如果缺乏硬件條件，就無法實施這一模式。對教師而言，熟練使用相關(guān)軟件制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻是整個翻轉(zhuǎn)課堂的開端。當(dāng)然，制作視頻不是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的唯一手段，其他方式如提前閱讀講義、導(dǎo)學(xué)案、課本及補充材料等亦可達(dá)到同樣的目的，但視頻是最直觀、最受歡迎的方式。令人欣慰的是，目前國內(nèi)外有不少優(yōu)質(zhì)的開放教育資源，如哈佛耶魯公開課、可汗學(xué)院、TED視頻、中國國家精品課程、大學(xué)公開課等，教師可選擇與自己的教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源以整合到教學(xué)實踐中。

2.2學(xué)生較強的自主學(xué)習(xí)意識是前提

學(xué)生在課下一定要自覺完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，初步形成自己的理解，并記錄下疑惑之處。在課堂上，教師將會通過各種活動幫助學(xué)生進(jìn)一步深入理解并應(yīng)用所學(xué)知識。若學(xué)生缺乏自控力與自我管理能力，不聽從教師指示，不預(yù)先自主學(xué)習(xí)，則無法參與實際課堂。除培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力外，學(xué)生還需提高自己的信息素養(yǎng)。觀看視頻之余，還需要到互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行資源檢索，進(jìn)而通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通交流等，這些步驟都需要學(xué)生具有一定的信息素養(yǎng)。

2.3教師有效的課堂引導(dǎo)是關(guān)鍵

顛倒的教室顯然給了師生更多的課堂時間，如何利用好課堂時間是能否顛倒成功的關(guān)鍵。課堂活動通常包括解答學(xué)生疑問、重釋難點、練習(xí)鞏固、課堂討論、探究實驗等，教師需要根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生實際精心設(shè)計課堂內(nèi)容。在真實的教室里，良性互動和面對面的、有意義的、深度的學(xué)習(xí)是最為重要的。[4]若課堂形式過于單一，如全部用來做練習(xí)測試等，則會讓學(xué)生慢慢失去興趣。若缺乏有實質(zhì)產(chǎn)出的活動設(shè)計，則師生可能在課堂上倍感無聊或無事可做。課堂活動對老師的教學(xué)能力有較高要求，教師要在課堂上敏感地意識到多數(shù)學(xué)生存在的困惑，并及時形成解決方案。在充足的課堂時間內(nèi)，學(xué)生會提出各種問題或假設(shè)，有些問題或假設(shè)老師可能聞所未聞或者沒有充分準(zhǔn)備。這就要求任課老師既有扎實的本學(xué)科知識、廣博的跨學(xué)科知識儲備，又有敏銳的思維能力。[5]

簡言之，成功的翻轉(zhuǎn)課堂包括硬件及信息技術(shù)支持、教師的課堂活動設(shè)計和學(xué)生自主學(xué)習(xí)三大要素，不可或缺。在具體實踐過程中，受我國總體教學(xué)環(huán)境和教育理念的制約，可能會遇到許多障礙和挑戰(zhàn)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在我國本土化實踐中面臨的挑戰(zhàn)

3.1對教師教育理念與專業(yè)能力的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂給教師的教育觀念和教學(xué)技能帶來了更大的挑戰(zhàn)，教師需要較大的勇氣進(jìn)行觀念顛倒、理論深化和改革創(chuàng)新。

首先是教育理念的革新。觀念決定行為。有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。很多教師在“分?jǐn)?shù)至上”的教育環(huán)境中，已經(jīng)錘煉出了一整套的看家本領(lǐng)，形成了一種固定的教學(xué)范式和習(xí)慣。實施翻轉(zhuǎn)課堂，必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)勢，讓自己處于一個新的、內(nèi)心沒有確切把握的動蕩狀態(tài)之中。如果沒有堅定的改革信念作為支撐，那么教師通常是不愿意“革”自己的命的。[6]

其次是專業(yè)技能的不斷學(xué)習(xí)及教學(xué)藝術(shù)的提升。在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，教學(xué)錄制視頻的質(zhì)量、學(xué)生進(jìn)行交流的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時間的安排、課堂活動的組織，都對教學(xué)效果有著重要的影響。[7]初次接觸該模式的教師需要與技術(shù)人員合作制作教學(xué)視頻，或者統(tǒng)一接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)制作方法，熟悉常用軟件。一線教師與校管理層通力合作應(yīng)該能夠克服技術(shù)上的困難，只要有改革的決心與勇氣。但是，若將主要的精力都放在了視頻制作上則也是一個誤區(qū)。視頻固然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。高效課堂需要教師精心準(zhǔn)備和細(xì)致觀察并真正做到因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”效益大大提高。習(xí)慣按部就班按書本課件宣講的教師難免會擔(dān)心翻轉(zhuǎn)之后自己該干什么？傳統(tǒng)課堂有教科書、課件、講解、練習(xí)等填充，教師有東西可講，以完成教學(xué)任務(wù)為主要目的。翻轉(zhuǎn)之后，學(xué)生可能不再需要滿堂灌，他們需要更活潑、有趣、實用的方式鞏固并拓展已有知識。如何計劃使用課堂時間，設(shè)計課堂活動，與學(xué)生互動交流，促進(jìn)知識吸收內(nèi)化，借此改革提升自己的教學(xué)藝術(shù)是教師除了必須掌握信息技術(shù)外所面臨的另一大挑戰(zhàn)。

這種新的教學(xué)模式首先要求教師改變觀念，是否愿意轉(zhuǎn)變，是一個問題。即使認(rèn)可，又要求教師具有一定程度的教育技術(shù)，比如錄制編輯視頻，在線管理學(xué)習(xí)過程等。這無疑對教師提出了雙重挑戰(zhàn)。

3.2文科課程教學(xué)如何翻轉(zhuǎn)

國內(nèi)外開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)實驗的大多是理科類課程，如數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物、機(jī)械工程等。理科知識點明確，很多教學(xué)內(nèi)容只需要清楚地講授一個概念、一道公式、一道例題、一個實驗，學(xué)科特點決定了其更適合翻轉(zhuǎn)。而在文科類課程中，如語文、外語、歷史、政治等人文類課程，在授課過程中會涉及多學(xué)科內(nèi)容，知識點板塊性不強，較為松散寬泛，不如理科明確直接，這加大了視頻制作難度。而且文科課程需要教師與學(xué)生面對面地進(jìn)行思想上的交流、觀點的交鋒、情感上的溝通才能取到良好的教學(xué)效果，這正是傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢。由此可見，文科課程的翻轉(zhuǎn)難度較之理科要更大一些。這就是為什么翻轉(zhuǎn)課堂目前局限于“與數(shù)字相關(guān)的”科目如數(shù)學(xué)和科學(xué)類課程；盡管可汗學(xué)院也有一些歷史課程，但是比起數(shù)量龐大的數(shù)學(xué)和科學(xué)類視頻來說顯得微不足道，缺乏說服力。[7]再次，文科課程往往不能開門見山，直入主題，需要一定的引導(dǎo)鋪墊，因而會導(dǎo)致錄制時間相應(yīng)延長。抓住重點、精選主題、理清思維、錘煉語言、講深講透這一微視頻制作原則更適用于文科課程。

3.3對大班制授課與學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)

中國課堂普遍人數(shù)過多，尤其是大學(xué)教室。以我校大學(xué)英語課堂為例，視聽說課采取小班制教學(xué)，人數(shù)在50至70人左右，讀寫譯則大班授課，人數(shù)普遍在100人以上。如此學(xué)員眾多、空間擁擠的課堂，很難對學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)督與管理。目前的課堂實景是：部分學(xué)生干脆逃課，部分學(xué)生迫于考勤壓力不得不坐在教室，但各行其是者大為有之。若推行翻轉(zhuǎn)課堂，如何確保每位學(xué)生都提前觀看視頻或閱讀指定材料，如何有效跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，如何組織課堂活動吸引學(xué)生積極參與而不是漠視旁觀、濫竽充數(shù)，如何為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)？這些是教師和管理方在實施翻轉(zhuǎn)前應(yīng)當(dāng)深入思考的問題。[8]此外，傳統(tǒng)課堂老師全堂灌，學(xué)生狂做筆記的授課模式根深蒂固，課堂上若老師不再花大量時間講解新知識，自主學(xué)習(xí)意識淡薄的學(xué)生可能就會在課堂上無所適從，逐漸迷失。因此翻轉(zhuǎn)課堂模式對學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣會造成不小的沖擊。

3.4學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)、機(jī)房與教學(xué)管理層是否支持

對于一些缺乏移動終端硬件條件的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該提供相應(yīng)的技術(shù)設(shè)備支持，如學(xué)校機(jī)房應(yīng)在課余時間對學(xué)生開放。問題是即使能夠提供充足機(jī)位，目前不少高校還不能實現(xiàn)完全免費開放。例如在我校非課堂時間進(jìn)入自主學(xué)習(xí)中心上機(jī)需要刷卡交費。學(xué)生用智能手機(jī)下載或在線觀看視頻也存在營運商流量限制超額收費的問題。課下觀看視頻是否會過多占用學(xué)生課余時間并增加學(xué)習(xí)成本？這也是決策者需要考慮的問題。任何教學(xué)改革順利開展都需要管理層的支持與配合。翻轉(zhuǎn)課堂可能需要一定的資金投入甚至盡可能為學(xué)生提供免費的硬件支持，教師績效考核、學(xué)生成績評估也與傳統(tǒng)方式有所不同，這些都需要取得管理層的支持。

4.結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂這一顛覆性教學(xué)模式在國外所取得的實踐成果大多是鼓舞人心的，已有的大部分研究結(jié)果都支持翻轉(zhuǎn)課堂要優(yōu)于傳統(tǒng)課堂。[9]但目前國內(nèi)對該模式的介紹述評與理論研究較多，實踐應(yīng)用相對謹(jǐn)慎。主要是因為在本土化過程中還存在諸多挑戰(zhàn)，如教師與學(xué)生的觀念意識、技術(shù)應(yīng)用、硬件建設(shè)、教學(xué)實效、師資力量等，一時還難以大面積推廣實施，只適合設(shè)立教育改革試點。因此我們不能急功近利倉促推廣，還需要認(rèn)真思考翻轉(zhuǎn)課堂本土化所面臨的實際問題，繼續(xù)收集全面可靠的實證數(shù)據(jù)深入論證，以期更好地推進(jìn)中國教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][9]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013（2）：58-63.

[3][7]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

[4][5]王長江，李衛(wèi)東.“顛倒的教室”：美國教育新景象[J].上海教育科研，2012（8）：54-59.

[6]翻轉(zhuǎn)課堂.http：//baike.baidu.com/view/10545501.htm.

[7]Flipping the classroom：hopes that the internet can improve teaching may at last be bearing fruit.Sep 17th，2011.http：//www.economist.com/node/21529062.

[8]Key questions you should ask before you flip your class.April 15，2013.http：//flipped-learning.com/？p=1268.