合作之美，源于高效

摘 要： “合作學習”給美術課堂帶來了新的活力。“組內異質，組間同質”的分組原則為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。給予一定的時間是合作學習取得成功的保證。引導得法、分工明確的“合作學習”不但不會擾亂課堂秩序，反而能極大地提高課堂教學效率，有效地完成小組學習任務。

關鍵詞： 中學美術教學 合作學習 存在問題

“學會求知、學會做事、學會共處、學會做人”是二十一世紀教育的四大支柱，在教學中，教師要淡化競爭，鼓勵合作，讓學生為實現共同的目標而努力奮斗。本學期我進行了“合作學習”教學的新嘗試。

八年級第一學期的《角色游戲》一課，是讓學生自己動手制作面具，然后進行面具表演，最后進行集體展示。這是一堂基于合作背景下開展研究性學習的綜合課，合作是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任，分工合作完成的互助性學習。“合作學習”是針對學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”，其中需要學生運用美術、音樂、勞技等多學科的知識與技能。在教學過程中，我將學生分為六個小組，每個小組完成一個“面具”節目。在整個活動中，每位學生按分工進行設計、尋找制作材料、制作面具、美化裝飾、整體調整等工作。對活動過程中出現的分歧，學生要協商地解決。對于活動中遇到的困難，小組成員要分頭尋找解決的辦法。完成作品后，學生以“合作”的形式展示自己的作品。可以說“合作學習”給美術課堂帶來了新的活力，但在進行“合作學習”的過程中也存在一些問題。

一、怎么分組

我一開始按小組分，這樣一來人數太多，學生在面具的選材、制作的方法等方面容易產生分歧，不利于學生間的交流和個人才能的充分展示。如有的學生始終處于控制地位，而有的學生始終處于從屬地位，甚至因不同的意見而產生矛盾，影響面具的制作進度，最后被迫停止合作學習，可見這樣的分組是不科學的。而人數太少也不利于學生間的交流和互助，因為在合作中我發現每一組或者每一次不同的活動都會有一兩個相對弱勢的學生，其他學生對他們排斥、冷漠。我想教師如果充分利用弱勢學生的存在，教育學生從學習體諒他們開始，讓弱勢學生從體諒中感受溫暖。這樣當小組中每個成員都能夠友善地接受異質的同伴時，才能在小組中真正建立起相互信任、相互團結的關系。成員之間有了這樣的關系，才能以誠相待，不計較個人的利益得失，為一個共同的目標而努力。因此，成功的分組應以4～6人為宜。在教學活動中應根據合作學習的內容來確定合作的組別。應對不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，符合靳玉樂《合作學習》理論中的“組內異質，組間同質”的分組原則。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。

二、如何把握合作學習的時間

一開始，我擔心合作過程會花費過多的時間，而拖延教學。但在教學實踐中，我發現在“合作學習”之前，給學生足夠的獨立思考的時間，合作學習的效果會更好。因為只有當學生在解決某個問題中百思不得其解時進行合作學習才有成效。保證學生主動參與、探究交流、發言補充、辯論表現的時間，讓學生在動腦、動口、動手的交互合作中找到感受、表現美術的方法，這樣遠比教師中斷學生的合作討論，由教師或個別優秀學生說出他們的感受效果好，學生獲得的對美術的體驗，對學習過程的體驗，對學習方式的感悟也將截然不同。例如：在制作面具時，有的學生為了使制作的面具新穎，想了很多方法，多次進行制作不同面具的嘗試。經過反復醞釀，他們制作的面具很有創意——如根據京劇中變臉的啟示創作的《人生成長三部曲》（如下圖所示），少女——充滿活力，中年婦女——成熟穩重，老年婦女——安詳慈愛。可見給予一定的時間是合作學習取得成功的保證。

三、小組“合作學習”過程中，教師要不要參與其中

實踐中我發現小組內學生參與不均衡和小組長說了算的局面較普遍。為了尊重和保護學生的參與熱情，小組合作學習的過程，教師非常有必要參與其中，以期了解情況，并給予適當的指導和幫助，及時改變小組內學生參與不均衡和小組長說了算的局面。尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。同時，教師也應平等地參與到小組“合作學習”中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助。記得有一個小組在制作面具時，原想做一個眼睛突出的夸張的面具，他們用了很多種方法，可是沒有達到理想的效果。這時，我直接參與到小組的討論中去，指導他們可以用一些突出的球形物品。后來，他們中有人想到用乒乓球來做眼睛，結果制作的面具很夸張、生動。還有的組在剪面具時不小心剪壞了，我就指導他們根據形狀巧妙地設計成葫蘆形等夸張變形的臉形，這樣反而使面具個性鮮明。可見用巧妙的構思來彌補制作中的失誤，有時會取得意想不到的效果。學生還發現生活中人們的驚奇表情，同齡人夸張的照片，都是理解夸張的好材料。這樣久而久之組內學生對美術的見解、個性、思維方式會相互影響，每個組員也會越來越感到自身的價值，合作、探究的興趣愈來愈濃厚。實踐中，我感到教師要為小組“合作學習”營造一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍。老師要做學生的“參謀”，不做“管家”。

四、“合作學習”會不會擾亂課堂秩序

我在教學中感到小組合作學習雖然使課堂氣氛活躍起來了，但同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。在教學中我就碰到過這樣的事情，在我剛開始嘗試運用“合作學習”的方式上課的時候，學生由于很新奇，在興致勃勃的學習過程中，一下把紀律等要求拋到了九霄云外。還有，開始制作的時候也是最容易產生“混亂”的時候。比如，我在一個班上課時，就出現這樣的情況：當我讓各組去選擇面具制作材料的時候，他們擔心搶不到好的材料，這樣，有的學生甚至就產生不管對自己的面具制作有用還是沒用，先搶過來再說的想法。這一局面的產生，真使人想到商店里哄搶購物時的情景。有的學生因意見不同而產生爭吵等。分析原因，我認為“合作學習”要形成一定的制度，這樣才能使“合作學習”產生高效、有序的效果。因此，我總結了以下幾點經驗：一是養成獨立思考的習慣，避免“人云亦云”盲目從眾的現象；二是養成做事先計劃好，然后再行動的習慣；三是養成認真傾聽的習慣；四是養成遵守課堂紀律和遵守合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。在以后的“合作學習”教學中，我是這樣做的：在小組內設立小組長、記錄員和匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。學生給自己的小組共同取一個名字，編一個口號，以增強凝聚力。這樣，他們在實踐中深刻地體會到：只有相互依賴、體諒，才能完成共同的任務。我還根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神。實踐證明，引導得法，分工明確的“合作學習”不但不會擾亂課堂秩序，反而會極大地提高課堂教學效率，有效地完成小組學習任務。

另外，在進行小組合作學習時，我堅持在組間巡視，適當參與小組活動，針對學生在合作學習過程中出現的各種問題及時進行點撥、引導，幫助學生提高合作技巧和能力，并注意觀察學生在處理人際關系方面的表現，做到心中有數，有的放矢。如：及時制止小組合作學習中的話語霸權、沉默寡言等。

總之，通過實踐探索，我認識到“合作學習”本質上就是“學習合作”。學生要主動地參與合作，主動探究合作，友好地合作，真正明白合作的意義。同時，“后現代主義的教學觀”指出，就美術課程而言，就是要改變教師傳授、學生模仿、訓練的被動練技法的狀態，從而形成“積極主動的學習態度”，通過美術活動“學會學習”。學生學會合作，掌握與人交往的技能，才能形成良好的合作精神，才能學會從他人的智慧中獲得啟迪，更大限度地發揮個人的潛能，進行新的創造。而美術課堂，正是給“合作學習”提供了這一大舞臺。互助、互幫、團結、協作、共同提高，這是高效合作學習的保證。實踐證明：這樣的教學，不僅提高了學生對面具的認識，增強了學生創編、想象、表演、交流的綜合能力，而且讓學生感受到“予人玫瑰手可留香”的快樂。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習論.教育科學出版社，1994.

[2]王大根.新課程初中美術教學案例.少年兒童出版社，2004.

[3]靳玉樂.合作學習.四川教育出版社，2005.