方寸之間，盡顯天地

摘 要： 文章在明確課堂留白與課堂精彩的含義后，從三方面談論了高三散文教學的課堂留白：教師精彩的引導是課堂留白的前提；教師要舍得留出時間展現學生的“精彩”；教師留白的著眼點在于提高學生的思維能力。

關鍵詞： 高三散文教學 課堂留白 課堂精彩 思維能力

留白是指在藝術創作中為了更充分地表現主題而有意識地留出“空白”，達到虛實相映、形神兼備、無畫處皆成妙境的藝術境界。我國國畫講究留白——方寸之間顯天地。一只小舟，一個漁翁在垂釣，這就是南宋的《寒江獨釣圖》。整幅畫中不見水，觀者卻可以感受到煙波浩渺，滿幅皆水。“誰言一點紅，解寄無邊春”（蘇軾《題畫詩》），確實，“一點紅”可以感受到“無邊春”。這種藝術留白同樣適用于高三散文教學課堂。留白的繪畫是精彩的，留白的課堂也將是精彩的。

一、課堂留白與課堂精彩

課堂教學中的“留白”有別于那些藝術大師畫作中的“留白”，它不僅僅是一種空白，還需要教師的正確引導。它是指教師于一定的時空中，針對某一目標，有意留出相當的時間和空間，讓學生去思考去體驗的一種教學藝術。語文課堂的精彩不僅在于教師講得多么精彩，更在于學生學得多么主動。教師一個人精彩的課堂，不是精彩的課堂，只有當學生通過自己的主動活動構建自己對語文的理解對生活的感悟，從而展現出自己的精彩，這樣的課堂才是真正精彩的課堂。

二、畫好紅一點——留白的前提

“一點紅”可以感受“無邊春”，但并不是所有的“一點紅”都有這樣的效果，要“紅”得精彩才行。對于精彩課堂所要的留白，也要有前提——教師精彩的引導。在教學中，主要表現在教師能點中要害，講透關鍵。散文，千篇萬篇；題目，千道萬道。我們不需要也不可能面面俱到，篇篇細嚼，但必須給學生講清其中的規律。

我們的做法是按文體每類選好三篇，一篇例文，一篇當堂練，一篇課后練。文章選擇一定要典型，不能模棱兩可，包括題目。比如寫人記事的散文，我們就以莫言的《母親》為例文，2007年高考題《麥天》進行當堂練，舒婷的《在澄澈明凈的天空下》進行課后練。講好例文是后面留白的前提，所以處理好《母親》這篇文章很關鍵，這就是那“一點紅”。我們就抓住此類散文的關鍵點——人、事與主旨的關系講解文章，緊扣文中所記的人與事體察作者所寫之主旨。每類散文在講解例文時都要講清閱讀方法，講透每個題目，這是后面課堂留白的基礎。典型的文章，典型的題目，總有它重大的啟發意義，能夠讓學生思考，然后舉一反三。

三、留出一點時間——該放手時就放手

在講解各類散文閱讀方法、答題技巧后，我們必須給學生運用、吸收、調整、補充的時間，這是一個內化的過程，沒有內化，一切講解都是無用的，“十講不如一練”就是這個道理。再者，教是為了不教。在課堂講完關鍵后，我們要大膽地放手讓學生去干，一定要避免大包大攬，以教師的講代替學生的學。否則，既違背新課標精神，又不利于學生自主學習能力的培養。要舍得把課堂時間給學生，讓他們展現自己的精彩。

當堂練《麥天》，課堂全部交給學生，之后評講交流也主要由學生負責。從課堂反應看，學生投入地閱讀，凝神苦思，或鎖眉，或舒顏，加上沙沙的寫字聲，誰能否認學生不是在通過自己的主動活動構建自己對文章的理解對題目的思考？有的學生甚至發現了莫言的《母親》和《麥天》兩篇文章的區別，《母親》側重記人，《麥天》側重敘事，所以閱讀《母親》時應更多關注人物形象、人物描寫手法，從人物形象中探討文章主題意蘊，而閱讀《麥天》時則更應關注事件，從事件中探討文章主旨意蘊。你會發現，此時的“練”已經不是簡單地去驗證“講”的效果，而已有了學生的創造。這是學生的精彩，而學生的精彩，才是課堂的精彩。從課后練習《在澄澈明凈的天空下》的反饋看，效果應該是顯著的。留白的課堂，是精彩的課堂。

當然，在這一過程中，教師不能忘了適時地提示、點撥和指導。比如上面提到的兩篇文章的區別，以及因這種區別而帶來的細微的不同的閱讀方法問題，就是在教師的點撥指導下一起完成的。同時，控制合理的留白時間很關鍵。

四、留出一點空間——讓課堂成為學生演練思維體操的舞臺

僅僅歸還時間是不夠的，對歸還學生主體地位來說，核心的問題是把學生思維的過程歸還他們。所以，我們留白的著眼點在于提高學生的思維能力。哪些地方適合學生操練思維的體操呢？

1.在文本質疑處留白

在課堂上，我們往往會遇到學生諸多觀點碰撞的情況，甚至有些學生會對文本提出質疑。這時“留白”，有助于激發學生的興趣，培養學生的探究意識。如在閱讀《母親》時，很多學生就質疑：明明寫母親，為什么莫言又寫了好幾個看似無關的人物？我讓他們靜下來思考：刻畫這些人物有何作用？能否去掉？學生再次冷靜地研讀了文本，經過激烈的課堂爭論之后明白了，這些形象與母親的形象是互補的，說明無論何時何地，在災難困苦當中，母親和其他普通的人們都表現出不屈不撓的精神和堅定不移的信念，豐富了內容，深化了主題，這是作者宕開一筆的寫法，體現了散文形散而神不散的特點。

一堂精彩的課，不應該是老師講到哪學生跟到哪，而應該是活躍的，不斷生成的。我們不應怕上課出問題，出問題才表示學生真正主動參與了、思考了。我們要做的只是留足時空，讓學生在靜默中思索、討論中碰撞，從而使問題得到有效解決。

2.在文本感動處留白

文本感動處如何讓學生操練思維的體操？《母親》中，學生對母親勤勞樂觀的細節感慨不已，上課時我就問了兩個問題：身邊的親友給過你類似的感動嗎？你的母親給過你怎樣的感動？順帶讀了班上李潔同學的隨筆《我的父親母親》，煽了下情。學生很熱情地分享了自己的生活體驗。通過這種相似聯想、對比聯想，學生加深了對文章的審美感受，情感得到了升華。同時，這也是對生活中寫作素材最自然的挖掘，一舉兩得。教學中留出學生情感體驗的空白，學生將品嘗到最甜美的果實。創設情境，引導入境，是需要我們花心思的地方。

3.在拓展延伸時留白

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。”①復習完寫人記事的散文，學生對這種文體的閱讀方法及常見題型的答題技巧有了一定的知識構建及實踐經驗，此時，如果教師引導學生延伸拓展一下，將打開一片新的天地。“如果是寫景抒情性散文呢？或是托物言志的散文？如何更好更快把握文章的主旨意蘊？”

格式塔心理學派“完形壓強”理論認為，當人們在觀看一個不完滿即有“缺陷”或“空白”的形狀時，會情不自禁地產生一種緊張的“內驅力”，并促使大腦積極興奮地活動，填補和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趨向完美，構建成一個“完形整體”，從而實現內心的平衡，獲得感受的愉悅。

我們就在教學中人為地制造了這樣一種“缺陷”，通過“留白”的形式，喚起學生內在的緊張力，讓他們去思考、去聯想、去推理。學生會明白原來不同類型的散文抒情方式是相似的，都是直接抒情和間接抒情，只不過間接抒情時，寫人記事的散文借人與事抒情，寫景抒情散文則是借景抒情，托物言志的散文是借物抒情，我們只要根據每類散文的特點理解文章的主旨意蘊就行。這樣，不完整的知識就變成完整的了，缺陷的變成完形的了，學生在“完形”中能力得到了提高。

當然，高三散文教學的課堂供學生演練思維體操的舞臺不止這三處，比如在方法操練時，在總結歸納時，都可。

思維是一種能力，更是一種過程。合理運用“留白”，讓學生在自主學習的過程中不僅充分體會到了成功的喜悅，而且自主閱讀能力得到了培養和提高。在高三散文課堂教學中，我們要充分運用“留白”藝術，讓學生的思維在無限的時空領域縱橫馳騁、自由翱翔，讓語文課堂教學呈現出一種急緩有致、虛實相輝的和諧美感。

注釋：

①孫海英.談語文課堂中學生興趣的培養.新校園：理論版，2009，3.

參考文獻：

[1]普通高中語文課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.4.

[2]馮忠良等.教育心理學.人民教育出版社，2000.12.

（作者為蘇州大學文學院在職教育碩士）