網絡教學平臺在鄧小平理論課程教學中的應用

摘 要： 鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論課程是電大的一門公共必修基礎理論課。鑒于本課程學生人數多、課程內容多的實際特點，教師注重網絡教學平臺建設，以適應鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論課程輔助教學的迫切需要。深圳電大在鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論在課程教學模式探索中，充分利用網絡教學平臺的教學形式，為學生提供支持性服務，提供豐富的網上教學資源，促進了教師與學生的互動交流，對于提高本課程的教學實效起到了重要的作用。

關鍵詞： 鄧小平理論 網絡教學平臺 課程教學

電大開設鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論課程，使鄧小平理論和“三個代表”重要思想走進教材，走進課堂，切實進入學生頭腦，是時代的需要、是提高學生政治素質的需要、是當代大學生肩負的歷史使命的需要。深圳電大一直注重政治理論課程的教學，如何真正使鄧小平理論和“三個代表”重要思想走進學生的頭腦，面對不同類型的學生如何采取不同的教學模式，是每一位政治理論教師都需要面對和思考的問題。經過多年教學實踐的探索表明：充分利用網絡平臺為學生提供教學服務，把課堂教學與網絡教學兩種方式有效結合的教學模式，使兩種方式互相促進，從而提高教學的實效，是鄧小平理論教學最為適宜的教學模式。

一、網絡教學平臺是鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論課程教學的需要。

鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論課是對學生進行馬克思主義理論教育的一門重要課程。深圳電大本門課程已經開設了十幾年，在長期的教學中，教師們逐步積累了一定的經驗，取得了一些成績，但仍有不盡如人意之處。本課程是電大專科所有專業開設的一門公共政治理論課，由于覆蓋面寬，教學效果影響較大，教學內容多，在固定教學學時之內，僅僅靠課堂面授還不能達到最佳的教學效果。近年來，隨著多媒體技術的迅速發展和學生學習需求的不斷提高，網絡教學平臺的應用已成為鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論課程必要的教學輔助手段。學生人數多：目前每個課堂多由幾個專業的學生合班上課，每次上課的學生人數在兩百人以上，集中于本校最大容量的階梯教室。這種情況下教師根據學生個體差異因材施教方面受到局限，也不利于采取課堂師生互動、案例討論分析等教學方法。目前本課程采用了2000年中央廣播電視大學出版社出版，陳占安主編的教材《鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論概論》大專版，共十五章內容。由于教學學時的限制，授課教師只能講授教學大綱規定的重點知識點，而不能滿足學生對于新知識擴展和延伸的需求，不能滿足學生對于目前社會熱點、難點問題的關注和理解。因此出現了目前教學中教師與學生的課堂交流和互動不足、教學中教師的講授與學生的學習需求出現脫節等問題。這些不足的存在，影響了學生的學習積極性和主動性的發揮，對學生進行素質教育和創新能力的培養受到一定限制，沒有達到最佳教學效果。鑒于以上情況，在教學探索中教師把本課程利用網絡教學平臺為學生學習服務作為突破點，指導學生應用網絡輔助學習，可以在一定程度上彌補本課程面授教學中的不足，優化教學效果。而且這個教學手段具有一定的方便和優勢：一是方便靈活，學生愿意積極參與；二是網絡教學平臺內容豐富多樣，可以滿足學生多方面的需要。學生可以通過訪問網絡課程，下載教案、課件來學習本課程的基本內容，下載試題進行自主的學習。學生也可以通過觀看錄像豐富課程的背景知識，加深對課程的理解，提高學習興趣；三是有利于教師與學生的交流和互動，便于因材施教。例如學生可以通過討論區的發言表達自己的觀點，或提出疑問隨時向老師求教。老師可以隨時了解和解答學生疑問，跟進教學。

二、網絡教學平臺在鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論課程中的使用。

根據鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論課程的教學實際，結合深圳電大對于課程網上教學平臺建設的基本要求，任課教師對網絡教學平臺進行了系統的建設。主要包括以下內容：一是課程說明，也就是本課程的簡要介紹，包括課程的主要內容、選用的主要教材、考核說明等；二是教師簡介，即教師本人的簡要情況介紹和聯系方式；三是教學大綱，即教學主要內容及其重點章節安排；四是教學實施方案，課程進度表；五是教學輔導教案；六是自制的多媒體課件；七是直播課堂；八是試題庫，即本課程的習題；九是其他教學資源；十是多媒體素材庫，即與課程相關的圖片、錄像片等；十一是期末教學輔導；十二是作業與社會實踐；十三是答疑題庫；十四是知識拓展，包括學生關注的社會熱點話題；十五是黨的十八大以來的新觀念；十六是參考資料目錄（含外部地址鏈接）等欄目。此外，本課程還開設了網上討論區，由教師提出了本課程的重點、難點、熱點、疑點問題，讓學生討論發言，學生也可以將自己對問題的看法、學習中的疑問發在網上，供教師和學生討論和答疑。從網絡平臺的使用來看，運用網絡教學平臺進行鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論教學，進一步推進了教學改革的進程，利用網絡資源作為教學的輔助方式，加強了教師和學生的互動與交流，對于提高本課程的教學實效起到了良好的效果。

（一）為學生的學習提供了支持服務。

鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論課既是一門馬克思主義理論課，又是一門思想教育課，既要使學生系統地掌握和理解鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本內容，又要引導學生真正確立對鄧小平理論和“三個代表”重要思想的信仰，培養其運用理論分析和解決實際問題的能力。為達到這樣的教學目標，就要在教學中堅持理論聯系實際。這個實際是指改革開放和現代化建設實踐中的重大現實問題和學生本身的認識、思想實際。為了達到教學效果，深圳電大該課程教師除了在課堂教學中注意面授教學的質量，制作高質量的課件、教案、講稿外，還注重指導學生對所學習的每個章節的知識擴展和延伸，通過網絡教學平臺的各個欄目將與本課程有關的錄像、圖片、案例，黨中央的重要文獻等介紹給學生，供學生課外參考學習。例如在第一章面授課后指導學生觀看《永遠的鄧小平》和《鄧小平南巡》這兩部紀錄片，讓學生從情感上貼近偉人，全面真實了解鄧小平，使他們從心靈情感方面獲得某些感動。有學生感觸地說：從第一章面授和課后觀看這兩部紀錄片之后，我們對學習鄧小平理論課程產生了濃厚的興趣，產生更進一步學習的內在動力和學習理論的熱情。學生還可以將自己所關心的問題及有關的思想認識通過討論區發布或通過電子郵件向老師詢問，這既有助于解答不同學生的疑問，又有利于教師了解學生的思想實際，從而將理論與實際很好地結合起來，提高了教學的針對性和實效性。

（二）使教學形式多樣化。

在課堂面授教學中，受教學時間緊、教學內容多的局限，教學形式相對簡單，以按章節講授重點難點為主，而討論法、案例分析等形式使用較少。為了更好地增強教學效果，教師利用網絡教學平臺，將上課所用的重點案例在課前傳輸到網絡上，要求學生課下閱讀，然后在課堂教學中與學生一同運用理論去分析案例，使學生在案例分析中學習、理解鄧小平理論。教師可以課前布置討論題，要求做學生準備，在課后討論時間展開討論；也可以在教學平臺的討論區中布置討論題，鼓勵學生在討論區中針對問題展開討論。這些方法，都是對課堂面授的一種拓展。通過在教學中的嘗試，教師們一致認為：使用網絡教學平臺，適合采取討論法、案例分析等多種教學形式，對于激發學生興趣，增強學習效果等方面取得了比較好的功效。

（三）激發了學生的學習熱情和求知欲望，學習變被動為主動。

網絡教學平臺的建立，不僅改善了鄧小平理論課程學習的方式，而且拓展了本課程學習的領域。學生可以在網上消化課堂上所學的專業知識，網上教學平臺能夠博采眾多媒體和刊物有關鄧小平理論和“三個代表”重要思想的最新理論成果和最新宣傳報道資料，同時又有歷史資料的積淀，增加了本課程學習內容的多樣性，改變了教師面授為主的單向灌輸的學習方式，形成了教師與學生雙向互動的學習形式，增強了理論學習的時效性和針對性；拓展了學習知識的深度和廣度；改變了課堂教學的時限性，延伸了學習的時間和空間；改變了過去學生普遍認為鄧小平理論和“三個代表”重要思想的學習枯燥、單一的學習方式，從而增強了學習的生動性和趣味性；充分利用圖片、電影、錄像、VCD光盤、圖書資料等形式展示鄧小平同志的光榮業績，鄧小平同志的個人品質、科學態度、非凡膽略及創新精神。鄧小平同志一切從人民利益出發、不計較個人得失、大膽探索、科學判斷、勇于創新的精神是鄧小平理論形成的重要因素，也是鄧小平理論不可缺少的組成部分，有助于大學生深刻認識其豐富的內涵，有助于培育優良的思想道德品質。網絡教學平臺提供的多樣學習方式使學生實現了由“要我學”到“我要學”的轉變，達到了入腦入心的效果，有利于學生綜合素質的全面提高。

（四）通過教師與學生的互動交流滿足不同層次學生的個體需求。

本課程網絡平臺上開設了師生互動社區，師生隨時可以相互交流。這在教師和學生之間搭建了一個互動平臺，使教師與學生之間有了更好地了解和溝通。電大的學生年齡有差異，學習的基礎也有差異，針對如何讓不同層次的學生滿足不同的學習需求，教師在課堂內外營造師生平等交流的氛圍，及時了解學生在鄧小平理論課程學習的困惑及熱點、難點問題，從而有針對性地在課堂上作出解答或討論。網絡平臺的互動討論區，是了解不同層次學生學習要求的重要渠道，互動討論區是學生表達自己思想意識的空間，讓學生發表不同見解、展開自由爭論，教師則加以引導，并且釋疑解惑。教師和學生可以在網上一起參與重點、難點、疑點問題的討論，還可以開展網上問卷調查，學生可以暢所欲言發表自己的見解。本課程開設互動社區以來，師生在互動社區的交流已經超過萬余次。比如對學生比較感興趣的關于規范收入分配，注重社會公平問題，民主法制等問題，就可以讓學生在網上進行自由討論，教師參與其中，隨時進行有針對性的指導。這樣不僅可以突破課堂教學的局限性，在更大的范圍內創造一個以學生為主體的多媒體學習環境，為學生的個性發展提供廣闊的空間，而且可以使學生在主動獲取知識的同時，培養發現問題、分析問題和解決問題的能力。總之，借助網絡教學平臺，在一定程度上促進了師生之間的平等探討和主動交流，有助于學生更好地理解、信服鄧小平理論和“三個代表”重要思想，為學生提供了網上學習理論的平臺，方便學生在不同時間、不同地點根據自己的需要進行自主化、個性化學習，便于學生課外自我檢驗和鞏固學習效果，盡快消化所學知識。

從多年的實踐來看，運用網絡教學平臺進行鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論教學，對于提高本課程的教學實效起到了重要作用。應用多媒體教學也促進了教師教育觀念更新，隨著信息技術的迅猛發展，多媒體技術越來越多地應用到教學領域中，多媒體教學對教師自身提出了更高的要求。教師要不斷更新和完善自己的知識結構，掌握最新的理論動態，不斷提高自身素質，加強能力培養，以適應現代化的教育教學需要，做好網絡資源建設的整合與開發。

總之，運用網絡教學平臺進行教學，是一種有效的教學輔助手段，如果能很好地加以運用，對于鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論課程的教學質量的提高就會起到事半功倍的作用。

參考文獻：

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