應(yīng)用型院校畢業(yè)班教學(xué)改革探析

摘 要： 應(yīng)用型院校畢業(yè)班課程設(shè)置與社會(huì)需求脫節(jié)，授課內(nèi)容與學(xué)生期望學(xué)到的知識(shí)背離是導(dǎo)致畢業(yè)班學(xué)生出勤率低的原因之一，出勤率低會(huì)影響教師授課情緒，使正常的教學(xué)秩序受到?jīng)_擊。針對(duì)畢業(yè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、聯(lián)系社會(huì)發(fā)展實(shí)際才能有效地改變這一不利局面。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型院校 畢業(yè)班 教學(xué)效果

應(yīng)用型院校畢業(yè)班學(xué)生課堂出勤率偏低日益成為社會(huì)廣泛關(guān)注的問(wèn)題。筆者在與不同層次的高校管理者交流時(shí)得知，畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)課逃課率均在25%以上，據(jù)某高校的統(tǒng)計(jì)，有些專(zhuān)業(yè)畢業(yè)班學(xué)生逃課率高達(dá)85%，嚴(yán)重影響教師授課的積極性，使正常的教學(xué)秩序受到很大沖擊。如何改變這一現(xiàn)狀、有效地提高教學(xué)質(zhì)量，我們進(jìn)行了深入的調(diào)研，提出若干建設(shè)性意見(jiàn)，以推動(dòng)教學(xué)改革。

一、畢業(yè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1.重實(shí)際操作，輕理論講授。畢業(yè)生即將進(jìn)入社會(huì)從事實(shí)際工作，他們的思想相對(duì)比較活躍，對(duì)純理論課程的興趣減弱，喜歡那些操作性、探索性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，并且希望能自由地與教師就所學(xué)內(nèi)容作交流，提出疑問(wèn)，得到教師指導(dǎo)，以強(qiáng)化自己的實(shí)際工作能力。很多學(xué)生經(jīng)過(guò)暑期的社會(huì)實(shí)踐以后，都或多或少地帶著一些工作上的問(wèn)題來(lái)到課堂，如果在課堂上能得到很好的解決，則無(wú)疑會(huì)提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。

2.學(xué)習(xí)目的性增強(qiáng)。畢業(yè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)基本擺脫了對(duì)教師的依賴(lài)性，不僅僅是對(duì)老師所傳授的知識(shí)、技能和觀點(diǎn)模式化地接受，而且更加關(guān)注自己的興趣與實(shí)際需要，學(xué)習(xí)的目的性明顯增強(qiáng)，因此這一階段的課堂教學(xué)要求教師增加與職業(yè)準(zhǔn)備相關(guān)的課程，提高學(xué)生就業(yè)與適應(yīng)社會(huì)的能力。

3.畢業(yè)生對(duì)職業(yè)要求十分敏感，對(duì)有利于增強(qiáng)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的知識(shí)技能的學(xué)習(xí)興趣濃厚。用人單位最注重的是畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、實(shí)際能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而不是畢業(yè)生的在校成績(jī)。畢業(yè)生經(jīng)過(guò)幾年專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的準(zhǔn)備后，希望畢業(yè)前能有機(jī)會(huì)熟悉社會(huì)、接觸社會(huì)，以了解用人單位對(duì)人才的職業(yè)要求，盡早為自己找到合適的工作崗位。有些畢業(yè)班的專(zhuān)業(yè)老師會(huì)邀請(qǐng)企業(yè)人士來(lái)課堂進(jìn)行講學(xué)，進(jìn)行管理案例分析與職業(yè)禮儀培訓(xùn)，讓學(xué)生更多地了解社會(huì)常識(shí)和企業(yè)內(nèi)部的規(guī)則，這樣的課學(xué)生到課率明顯較高，而且掌聲不斷。只要是有助于了解職業(yè)要求、增強(qiáng)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的教學(xué)，學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、當(dāng)前畢業(yè)班教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

1.畢業(yè)班課程設(shè)計(jì)與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，畢業(yè)生課程學(xué)習(xí)效率低下。造成這種現(xiàn)象的直接原因還是傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)組織形式，即第一學(xué)年是公共基礎(chǔ)課，第二學(xué)年是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，第三或第四學(xué)年才是專(zhuān)業(yè)課。然而不少畢業(yè)生反映，這種模式的課程設(shè)置不盡合理，不少課程設(shè)置交叉且重復(fù)。一是有些課程教材過(guò)于陳舊，有的教師教學(xué)方法存在問(wèn)題，多年的講稿不更新，缺乏新意，與社會(huì)上的工作要求不相匹配。二是學(xué)生熱衷于考證，教學(xué)與考證相沖突。

2.畢業(yè)生迫于就業(yè)和考研壓力無(wú)心向?qū)W。逐年增加的社會(huì)就業(yè)壓力使得學(xué)生無(wú)法定下心來(lái)堅(jiān)持課堂學(xué)習(xí)。有的高校為了提高就業(yè)率也給畢業(yè)生施加各種壓力，如有些學(xué)校規(guī)定畢業(yè)生不拿回與用人單位簽訂的就業(yè)合同就不予答辯或推遲畢業(yè)證及派遣證的發(fā)放。大學(xué)生一般從大三下學(xué)期就開(kāi)始忙于找工作，找工作對(duì)學(xué)習(xí)的影響最大。其次是有些學(xué)生忙于考研復(fù)習(xí)，認(rèn)為現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容無(wú)助于考研，選擇離開(kāi)課堂去參加考研復(fù)習(xí)班或自學(xué)考研課程，還有極少數(shù)學(xué)生即使來(lái)到課堂，卻在看考研教材或考研資料，無(wú)心聽(tīng)課。畢業(yè)生將找工作、考研、考公務(wù)員作為自己的首要任務(wù)，是導(dǎo)致畢業(yè)生課堂出勤率低的重要原因。

3.畢業(yè)論文設(shè)計(jì)流于形式。大部分畢業(yè)生迫于就業(yè)壓力，經(jīng)常參加各種人才市場(chǎng)的招聘和面試，有部分學(xué)生忙于兼職工作，壓力大，無(wú)法認(rèn)真完成畢業(yè)論文，只能臨時(shí)抱佛腳，東拼西湊，有個(gè)別學(xué)生甚至從網(wǎng)上直接下載文章，整段或整篇照搬，沒(méi)有時(shí)間從專(zhuān)業(yè)的角度去思考去琢磨。有些專(zhuān)業(yè)老師反映，學(xué)生的浮躁心理使得畢業(yè)論文質(zhì)量嚴(yán)重下降，論文抄襲現(xiàn)象頗為嚴(yán)重。

4.學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)方法存在弊端。目前大部分學(xué)校在課程概念評(píng)價(jià)體系上忽視對(duì)實(shí)際技能的考查，考試成績(jī)與實(shí)際能力存在偏差，根本無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出實(shí)際評(píng)價(jià)。再加上課程教學(xué)內(nèi)容局限于書(shū)本，與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，這些都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有方向性誤導(dǎo)，所學(xué)難以致用是導(dǎo)致畢業(yè)生逃課的主要因素。

三、關(guān)于畢業(yè)班教學(xué)改革的建議

針對(duì)上述存在的問(wèn)題及畢業(yè)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們認(rèn)為可以從如下幾方面入手進(jìn)行教學(xué)改革：

1.改革課程設(shè)置，真正貫徹彈性學(xué)分制。設(shè)置符合畢業(yè)班學(xué)生實(shí)際需要的課程，并讓學(xué)有余力的學(xué)生自主選擇所需課程，真正實(shí)施彈性學(xué)分制。另外還要考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，調(diào)整課程內(nèi)容與教學(xué)安排，具體來(lái)說(shuō)就是可將專(zhuān)業(yè)必修課開(kāi)設(shè)的時(shí)間提前，而將選修課作為畢業(yè)班學(xué)生的主修課程；或?qū)⒄n程安排在前半學(xué)期，后半學(xué)期讓學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)或參加社會(huì)實(shí)踐，到單位實(shí)習(xí)，這樣就可以盡量避免學(xué)生在求職面試、復(fù)習(xí)考研與課堂教學(xué)產(chǎn)生時(shí)間沖突。此外，增加就業(yè)指導(dǎo)課，結(jié)合求職簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)、就業(yè)信息搜索、行業(yè)就業(yè)動(dòng)態(tài)及就業(yè)市場(chǎng)形勢(shì)分析、應(yīng)聘面試技巧培養(yǎng)等對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地走進(jìn)教室。

2.教學(xué)方法應(yīng)講究多樣化。應(yīng)用型高校是以就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育，課程教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)之一。課程教學(xué)方法改由傳統(tǒng)的歸納、演繹、分析、綜合等方法向項(xiàng)目教學(xué)法、案例法、仿真教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、操作訓(xùn)練、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、討論式、行動(dòng)導(dǎo)向、啟發(fā)式等轉(zhuǎn)換；教學(xué)手段改由“黑板+粉筆”向現(xiàn)代教育技術(shù)手段轉(zhuǎn)換；教學(xué)場(chǎng)所由傳統(tǒng)的單功能專(zhuān)業(yè)教室，即描述性、報(bào)告性的理論課堂，向多功能一體化的“仿真”職場(chǎng)，即兼有理論教學(xué)、小組討論、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和實(shí)際操作的教學(xué)地點(diǎn)及“全真”的職場(chǎng)轉(zhuǎn)換。

3.開(kāi)展校企合作教學(xué)模式。邀請(qǐng)企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干和行業(yè)專(zhuān)家給學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，傳授最新業(yè)務(wù)知識(shí)，開(kāi)展技能培訓(xùn)，介紹企業(yè)文化，或讓學(xué)生走出校門(mén)到企業(yè)去見(jiàn)習(xí)、實(shí)踐等，總之就是要通過(guò)各種途徑培養(yǎng)畢業(yè)生的人際溝通能力、分析與解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)敬業(yè)精神與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，幫助畢業(yè)生準(zhǔn)確定位、制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，提高職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。

4.畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)際相結(jié)合。選擇企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中急需解決的技術(shù)課題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，由教師與企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合指導(dǎo)，這是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的重要手段，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了綜合畢業(yè)實(shí)踐與就業(yè)的有機(jī)結(jié)合。畢業(yè)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生到公司、科研院所參與實(shí)際項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行的，在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)階段可以解決部分學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。

5.變革考核方式。注重考核方式的多樣性。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在追蹤的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，應(yīng)根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)組合，針對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的評(píng)估，不應(yīng)當(dāng)局限于傳統(tǒng)的筆試法，應(yīng)當(dāng)引入多種實(shí)際的評(píng)價(jià)方法，也可以采取口試、平時(shí)論文答辯、交調(diào)查報(bào)告等形式；對(duì)技術(shù)類(lèi)課程可以直接通過(guò)實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目的完成情況給出相應(yīng)的成績(jī)；增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。

應(yīng)用型高等院校畢業(yè)生課程體系改革在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上要與社會(huì)需求一致，從學(xué)生本身的基礎(chǔ)和學(xué)生的畢業(yè)傾向出發(fā)構(gòu)建教學(xué)課程體系，教學(xué)“以人為本”，使畢業(yè)生在形成與社會(huì)需求一致的學(xué)術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，為即將從事的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)工作打下良好的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

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