把握課堂教學中的“意外”

摘 要： 作者結合課堂教學觀察及多年教學實踐，先出示了兩則案例，再就初中歷史課堂中如何開發和利用生成性資源闡述了自己的觀點。

關鍵詞： 生成性資源 初中歷史課堂教學 教學“意外”

一、案例回顧

新課程理念下的初中歷史課堂教學中，教師與學生、學生與學生之間合作、對話、探究，學生往往會因歷史知識、歷史情境的理解差異，產生與教師講解的內容不一致的看法，這些脫離教師預設內容的“節外生枝”、“意外事件”，很多是現實價值或潛在價值的課程資源，也就是課堂生成性資源。這些資源有可能超越教師思維，達到預料之外的效果，也有可能就是歷史課堂教學的最佳切入點。教師在教學中如能合理利用這些生成性資源，那么師生之間就很容易達到某種默契，即教師教有所得，學生學有所得。結果是：既激發學生學習歷史的興趣，又提高學生分析問題、解決問題的能力。下面來看兩個案例：

案例一：在學習“秦始皇統一六國”時，為了加強學生記憶，同時也為了活躍課堂氣氛，我組織學生穿插進行“秦始皇功大于過，還是過大于功？”的討論。當學生討論熱烈時，突然一位學生插言：“秦始皇的功過與我們有關系嗎？”一下子課堂變得寂靜。學生困惑地望著我，我一驚……對這一超出預設范圍的問題我當即中止了討論，順勢說：“秦始皇作古了兩千多年，表面上跟我們沒關系了，他是他、我是我，但讓我們來了解一下秦始皇的功勞與過錯后再來下結論。首先秦始皇建立了中國歷史上第一個統一的多民族帝國，自秦之后，統一就是中華民族的大趨勢，他建立的君主專治中央集權制度影響中國兩千多年，他在位期間修筑的萬里長城至今都是中華民族的驕傲，修的靈渠溝通了長江水系和珠江水系，有利于嶺南地區和中原的往來。他還統一貨幣、文字、度量衡，統一車軌，實現了真正意義上的國家的統一。這些一直影響到今天。當然秦始皇在位期間的焚書坑儒、嚴刑峻法、濫用民力，也成為秦滅亡的重要原因，這為后世統治者提供了借鑒，那就是要想統治長久，必須勤政愛民。同學們，你們說今天我們來探討秦始皇的功過與當今能沒有關系嗎？還能說討論秦始皇的功過沒有意義嗎？”那位有疑問的同學通過這一解釋，緊皺的眉頭舒展了，解釋了秦始皇的功過也化解了本課的難點，這一生成很好地與預設相融合。

案例二：在學習“南京條約”時，為了讓學生理解和掌握條約的內容進行和影響，我對條約的內容進行逐條分析，并讓學生根據分析得出條約給中國帶來的危害。分析完畢后，一位學生突然說：“看來如果沒有鴉片戰爭，清政府可能會多延續好幾百年，鴉片戰爭又把先進的西方文明帶入中國，應該說鴉片戰爭促成了中國的社會進步。老師，你說不對嗎？”我一呆……這一質疑與預設是不相符的，表面應是教學中的“意外事件”，但這是關乎國家意識的問題，如果不及時澄清，就會造成學生情感、態度與價值觀目標的偏離。于是我從鴉片戰爭的根本原因來分析：“英國發動這一戰爭的根本原因不是讓中國進步，而是要打開中國市場，掠奪中國廉價的工業品和原料，戰爭過后的賠款給中國人民帶來了沉重的負擔，而且這一戰爭使中國的社會性質發生了改變，即使鴉片戰爭把先進的西方文明帶入中國那也不是侵略者的初衷，改變不了戰爭的侵略性質。”通過這樣的解釋，那個學生點了點頭，我也釋然了。

二、初中歷史課堂生成性資源的開發與利用

這樣成功的案例有很多、很多，讓我思緒萬千。那么我們如何做到把握與捕捉那些來自于學生、來自于課堂教學之中的“意外”，讓學生的這些困惑、感受、見解，不再成為教學的“絆腳石”，而是教學的“生長點”，讓那不期而至的“意外”成為精彩呢？經過認真思考、總結，我認為可以這樣開發和利用歷史課堂生成性資源。

1.設計彈性化的教學預案。彈性預設是指教學預案為體現學生主體而預備充分的空間，為鼓勵生成保留足夠的余地。也就是說，我們在備課時要把更多的時間放在研讀文本、研究學生上。設計教案時要充分考慮到會有哪些不確定因素，盡可能多地把學生學習過程中遇到的問題考慮在內，給學生的自我創造留有余地，讓“預設”為“生成”奠基。預案中可根據教學實際對教學內容重整組合，進行結構化處理，對基本史實、實現具體目標的各種體驗活動，以及對情感目標相應的內容，比如戰爭的感受等，設計一些有層次的問題，滿足不同層次學生的體驗，給他們的生成提供可能，激發每個學生的歷史學習興趣。對教學過程的設計重點定在如何開始、如何推進、怎樣轉折等過程關聯的策劃上，至于終點，不求絕對，水到渠成即可，不必在意何時中止。

2.營造民主、開放性的課堂氛圍。生成性資源的呈現需要一定的外界條件的刺激，心理學研究告訴我們：當一個人處于放松狀態時，就會思維活躍，可以充分展現自己的思維火花，適度的寬松環境有利于學習潛能的發揮，教師若能營造一種民主、寬松的課堂學習氛圍，使學生內心的想法盡情地流露，那么師生之間、生生之間的互動就能成功地實現，也就能促進生成性資源的形成。因此，教師應把微笑帶進課堂，用微笑面對學生，縮短師生間的心理距離，使學生對老師提出的問題容易說出自己的看法和見解；老師如果對學生的回答再給以贊賞的評價，讓學生感受到學習是一件快樂的事，那么學生對老師的問題也就會敢想敢說，這樣的課堂容易促進生成資源的形成，而且能促進學生知識技能的拓展，滿足學生的情感體驗。這樣的課堂就會充滿激情與智慧，迸發出生命之花。

3.捕捉有效生成性資源。不是所有來源于學生的信息都是資源，背離教學目標的生成要敢于舍棄，比如：在講“敦煌莫高窟”這一節時，有學生問第一窟是誰修建的啊？這一生成就毫無價值，所以我就說：“如你對這一問題感興趣的話，課后查閱相關資料。”但有一些來源于學生的信息對于課堂教學來說的確有價值，符合新課程標準，那么這種生成性資源就是好的資源，好的資源就要緊緊把握，不讓其溜走，使之成為學生掌握知識、提高能力、樹立情感態度價值觀的支點。比如在學習“馬關條約”時，學生突然說：“李鴻章簽訂這樣的條約，真是賣國賊。”我立即面向全體學生問：“李鴻章除了簽訂《馬關條約》，他還參與了哪些活動？”學生立即回答是洋務運動的地方領導人之一。我又問：“洋務運動在歷史上有進步作用嗎？在中國近代史中有什么地位呢？”這時又有學生回答：“洋務運動客觀上引進了西方先進技術，促進了中國民族資本主義的發展，是中國近代化的開端。”對此我再問：“洋務運動中的李鴻章你能說他是賣國的嗎？”回答不是。通過“李鴻章是賣國賊”這一生成，我層層推進，讓學生在回答問題的過程中認識到評價人物的標準：是看他所作所做之事是阻礙歷史進步還是推動歷史前進。對于李鴻章在具體史實中的表現，只能說明他是晚清歷史上的一個悲劇人物，是國運衰落的犧牲品，不能就用“賣國賊”三字作評價。可以說這一生成是有效的，它在課堂教學中起到了增強教學效果、實現教學目標的作用，升華了學生的情感、態度、價值觀。

4.適時利用生成性資源。不同的資源性質不同，利用的價值也不一樣，有些資源必須當堂課處理。例如案例一：說秦始皇功過與我們無關的，就必須當即處理，否則不但當時的課堂氣氛壓抑尷尬，而且影響教學目標的實現，更會影響其他學生學歷史的積極性。而有些資源可能教師的主觀意識和理解角度與學生的意識和理解角度發生偏差，可延時利用，起初可能是“無意義、無價值”甚至是“錯誤的”，但經過重新定性，變成有意義、有價值的資源，不失為一種“亡羊補牢”的做法。如：如果四大發明不傳到歐洲去，中國不就比歐洲先進了嗎？這也許就是一研究課題，單憑老師課堂上的三言兩語是解決不了這一問題的。教師應把這當做一個課外的研究課題，布置如下作業：四大發明對歐洲歷史的促進作用；歐洲先進后對中國的影響。這樣做不僅延伸和拓展了課程資源，把學生的問題變成真正有效的生成性資源，而且培養了學生的問題意識，激發了學生學習歷史的求知欲。

總之，開發和利用課堂生成性資源，是教師的一種智慧，也是一種積累。對于紛繁復雜歷史課堂生成的“不曾預約”資源，教師要站在歷史教育本身價值角度敏銳觀察，重新審視，挖掘潛在價值，靈活運用、巧妙處理。唯有這樣，歷史課堂才會因生成而更加充滿智慧、更加豐富多彩、更加情趣盎然。