讓PHOTOSHOP學習與市場“接軌”

摘要： Photoshop是最為出名的圖像處理軟件之一，企業急需Photoshop應用技能強的人才，如何使學生更好就業，筆者根據多年的Photoshop教學經驗論證了如何靈活使用項目式教學讓Photoshop學習與市場“接軌”， 最終實現學生的零距離上崗問題。

關鍵詞： 項目式教學； Photoshop；接軌

Photoshop是目前公認的最好的通用平面美術設計軟件，不少企業也急需Photoshop應用能力強的復合型專業人才。要培養出更好掌握Photoshop技術的、一走出校門就能零距離上崗的學生，這就要讓他們的Photoshop應用學習與市場“接軌”。

如何實現與市場接軌呢？筆者認為，項目式教學就是一把利劍。

項目式教學非常適合Photoshop課程的教學，教學過程完全可以參考企業實際生產項目，如幫助影樓對數碼相片進后期處理，為某廣告公司、某商城制作宣傳海報等，并以此作為構建Photoshop項目的主線，按照從簡單到復雜，由淺入深的學習途徑，組織學生循序漸進地學習Photoshop知識和技能。

要利用項目式教學讓Photoshop學習與市場“接軌”，可以按確立目標、項目設計、項目實施、項目評估、項目實用化五個階段去實施。

一、確立目標

確立項目教學目標應按照專業培養目標和課程教學計劃中專業技能的要求，將關鍵能力要求滲透到項目實施的過程與細節中。改變 “你學會了什么”的傳統教學目標，確立“你能做到什么”的項目教學目標，以激發學生的成就感和學習積極性。如Photoshop課程的最終技能目標是培養出一個出色的——平面設計員，他們能從事廣告版面設計制作、產品包裝及標簽設計、婚紗影樓作品處理等。

二、項目設計

項目的設計和選取是成功的關鍵。每一個階段的項目，要針對要掌握的知識與社會上各個領域——美術裝潢、平面設計、照片處理、廣告、印刷等直接對接，向社會企業尋求項目內容，把教學內容巧妙地放在項目中。這就要求：一方面，教師要走出校園，突破教材限制，到廣告公司、印刷廠、相館影樓、圖文輸出中心等企業調研，甚至工作或掛職，了解和學習行業的新技術，及時調整課程教學內容的實用性和先進性，組織教學項目。另一方面也讓學生多到圖像設計行業中觀摩學習，讓學生開闊眼界，增強學習動力，縮短在校學習和工作實踐的距離。教學模式要與市場行業銜接，學習與實踐合一，作業與作品合一，如果學校的經濟允許，還可以做到教室與工作室合一（配備掃描儀、噴繪機、寫真機、彩色打印機等），讓學生從企業接單，直接從客戶的需求分析開始確定項目，最后到成品輸出，讓學生在整個項目中感受到學習的樂趣，培養學生一定的就業競爭力。

例如講到蒙版、勾圖、描邊等知識，可以從影樓中取回一些已設計好的婚紗項目和個性寫真項目為樣板作為學生實踐的項目，也可把數碼相機給學生拍照，讓學生制作自己的影樓級別的寫真集。好的項目，可以激發學生學習熱情，當他們有了極大的學習興趣同時也就有了學習的動機和決心。

三、項目實施

項目實施過程是項目式教學取得成功的重要環節。下面以設計裝修壁紙項目為例。

1. 進行分組分工。

在教學中，根據學生的特點每5-6個人組合為一個小組。每個小組選一個項目經理；小組的成員就是設計人員；教師扮演客戶。項目經理是總指揮，負責分配任務，與客戶（任課老師）進行溝通，了解客戶要求和解決學習過程中遇到的困難。通過角色扮演模擬真實崗位情景，讓學生擔負一種職業責任感，明白自己的崗位工作內容是什么。

2. 進行市場分析。

定了項目方向（設計裝修壁紙）后， 可利用假日，帶領學生（各組項目經理）到家居裝修、壁紙公司、商鋪進行市場分析，拍攝家居裝修壁紙樣板，寫分析報告。這使他們了解到不同的地方用的壁紙各不相同，材料也有很多，也了解到哪些壁紙銷量大。這些課本外的知識立刻就引起學生濃厚的興趣，誘發學生強烈的好奇心和求知欲。

3. 進行項目制作。

這一環節中根據社會調查的分析報告，各小組在教師要求的時間內通過討論以書面的形式撰寫設計創意及制作方法，安排成員工作，并開始創作作品。期間還要注意提高小組的交流能力，這包括小組內部交流、小組間交流，教師也要協調好各小組的交流。

以制作壁紙項目為例，在教學實踐中，就有三個任務研究較清楚的同學（包括項目經理），一上課就迫不及待地向教師請教他們自學時出現的困難——如何把“自定義圖案”變成壁紙，然后他們就成為了小老師負責把自己研究的成果展示給小組的其他同學，并細心認真地教其他組員完成。只用了兩節課，他們小組就把本來6節課的內容完成，并上交了作業。接著兩節課他們就進行嬰兒房創意壁紙的設計。設計時他們手里都拿著自己事先畫好的樣式（這是他們根據自己的知識水平在課余時間重新設計的）。最后，他們小組共交了九張嬰兒房的壁紙以及總結和心得。

可見，項目制作過程的溝通交流可使項目完成得更好。

四、項目評估

項目評估是對學生努力的肯定，也是學生間互相學習的過程。

（1）首先讓學生自評，由學生項目經理及其成員介紹開發的心得體會、成功經驗、失敗教訓；

（2）其次由學生互評，讓學生針對各小組的項目提出各自的見解；

（3）接著師生共同討論、評判在項目中出現的問題、學生解決處理問題的方法及學生的學習行為特征。通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因；

（4）最后由教師對各小組進行點評，肯定其優點，指出其不足，發掘其潛力。

除此，為實現學生的零距離上崗，對個別重點項目還要增加一個企業評價，通過企業專家對學生作品的評價，讓教師和學生都能學到更多的知識與技能，讓企業能更開心地接受中職生。

以制作壁紙項目為例，在教學實踐中，有個小組超時，沒有完成作品，評估時請教第一組的學生，為什么他們完成得那么快，為什么他們要安排三個學生研究課本的內容，第一組的學生告訴大家，所有的知識點都在課本中，不把課本的知識理解掌握，如何搞設計呢？以后學生自學的積極性大大提高，而教師在課堂中真正實現了減負。

五、項目實用化

教師要把好的作品、好的設計思路進行總結、歸檔，為學生建立作品檔案，為以后的教學提供豐富的資源，為學生就業提供充足的展示作品。在項目式教學后期應該由模擬過程轉變為向企業接單制作過程，這使項目式教學進一步升級，真正實現與企業零距離對接。

實踐證明，項目式教學讓Photoshop學習與市場“接軌”，使學生熟識現實中企業的生產模式。在項目式教學過程中，學生在每一個小項目上獲得的成功，都能使他們不斷地獲得成就感，從而更大地激發起求知欲，培養了學生獨立探索、勇于開拓的自學能力，為學生今后的職業發展和與企業實現零距離對接奠定基礎。

（作者單位：廣東鶴山職業技術高級中學）

責任編輯 朱守鋰