中職通信技術專業(yè)工學結合教學與實踐之探究

摘要：中職教育與社會需求脫節(jié)，理論與實踐脫節(jié)是近年來的不爭事實，而企業(yè)對中職學校畢業(yè)生最為迫切的需求是過硬的綜合職業(yè)素質。因此，中職教育必須改革目前的課程教學模式，改變和完善現(xiàn)有的教學方法。

關鍵詞：通信技術；工學結合；教學；實踐

“國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定”的頒布和實施，給職業(yè)教育帶來了機遇和挑戰(zhàn)。它促進了職業(yè)教育的發(fā)展，要求職業(yè)教育必須是工學結合一體化的教學模式的應用，不斷提高學生的操作技能和綜合素質，將學生培養(yǎng)成“有愛心、守紀律、能吃苦、懂技能、善創(chuàng)新”的技能型人才。《通信技術專業(yè)工學結合課程開發(fā)與實踐》是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，是培養(yǎng)技能復合型人才的必然要求。我校通信技術專業(yè)是三門立項課程——《化妝品生產與檢驗》《電子綜合設計與工藝》、《移動通信終端設備的原理與維修》之一。它建設階段開發(fā)過程具體如下：確定培養(yǎng)目標→通信行業(yè)社會調查→工作崗位調查→工作過程調查→職業(yè)能力分析→確定課程體系。

一、調研通信技術人才的現(xiàn)狀

課題小組經過對電子通信行業(yè)進行社會調研，了解企業(yè)對學生專業(yè)知識和技能的要求，包括理論知識，技能操作、企業(yè)規(guī)模、產品介紹、工作崗位設置等。我們調研了廣州地鐵、國聯(lián)通信、廣東廣信通信服務有限公司、深圳市興意達通訊技術有限公司等大中型企業(yè)。發(fā)現(xiàn)企業(yè)對畢業(yè)生的滿意度不高，認為技術、技能優(yōu)勢不明顯，實際工作能力較低。但他們還是需要大量通信專業(yè)的技術人才。

此外，對我校通信專業(yè)400多畢業(yè)生進行回訪調查發(fā)現(xiàn)，用人單位認為學生的理論知識、基本技能的不足。具體表現(xiàn)有五個方面：（1）對半導體器件、電阻、電感、電容的識別差、檢測、儀器、儀表的使用能力低；對貼片元件知道甚少；（2）安裝調試的實際操作不熟練，焊接技術不好；（3）基本電路的形式、作用、及簡單估算等理論基礎知識不扎實；（4）不具備企業(yè)職工所需的職業(yè)素養(yǎng)和綜合技能；（5）不具有自我學習和自我發(fā)展的能力。以上問題，在教學改革過程中必須有針對性地加以解決。

二、通信技術專業(yè)的課改實踐

中職學校通信專業(yè)的畢業(yè)生多從事本行業(yè)生產第一線的電子與通信產品的裝配和售后維修服務的技術。所以專業(yè)教師應把重點放在提高學生的實際操作技能上。改革課堂教學方式以工學結合的教學效果為主線。實現(xiàn)移動通信一體化教學。筆者認為：一是教學設備要保證教學的需要；二是制定以技能為主線，理論知識穿插其中，以專業(yè)崗位的需要和相關技能一體化的教學專業(yè)課；三是主講負責制：一體化教學應由同一位教師承擔，課程講授中既有理論又有實踐。在教學場地、教學內容、專業(yè)理論教學與實踐技能訓練融為一體，達到了師生互動的目的。可以采用以下現(xiàn)代教育技術的設備來激發(fā)學生學習的積極性和主動性：

（一）觀察物體的內部結構及運動過程。

對于比較精細、貴重的電子通信設備，不能讓學生拆開觀察，就要借助于幻燈機及投影儀，用幻燈片或投影片展示整個設備的裝配過程。為了幫助學生觀察清楚，可將各種零件涂上不同的顏色，有些局部結構的尺寸太小，不易看清，可以將圖像放大，使所有學生都看清楚。將實物變得更為醒目。

（二）充分展示生產現(xiàn)場的教學活動。

采用電影電視錄像展示生產現(xiàn)場，在某些方面還比現(xiàn)場教學優(yōu)越。因為：（1）可以有秩序地進行教學，保持課堂的良好氣氛。（2）在較短的時間里，能把許多生產過程的不同情況向學生逐一展示，進行分析比較。（3）展示生產現(xiàn)場可以和講課很好地結合起來，需要詳細講解時可以暫停在某一圖像上，重點部分可以反復放映，加深印象。（4）有些生產車間噪聲很大，或有粉塵、有害氣體等，不適宜進行現(xiàn)場參觀。采用電影或錄像就沒有這些弊端。

（三）運用錄像技術，幫助學生自行糾正錯誤。

在中職學校，學生無論從提高提高文化素養(yǎng)還是操作技能方面，都應有謙虛的學習態(tài)度和正確的實操動手能力。學生一開始多數(shù)都達不到要求，而且還不知錯在哪里。如果將學生的實操各個動作攝成錄像，然后由本人及其他學生共同分析，比單純的教師指導有效得多。

三、專業(yè)課程的工作項目分析

（一）學習內容與要求。

《通信技術專業(yè)工學結合課程開發(fā)與實踐》課程要求學生對移動通信終端設備的基本概念、基本工作原理和典型設計，對電路組成有較全面的了解，它是培養(yǎng)學生成為能夠在移動通信終端設備生產、銷售、服務和管理第一線工作的初、中級專門人才的基礎。它與“移動電話機維修員技能鑒定（中級）”考證相結合的教學中，對學生職業(yè)能力培養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成具有支撐作用，其主要學習內容有五個工作項目：（1）移動通信終端設備基礎：（2）移動通信終端設備基本電路分析與維修；（3）移動通信終端設備綜合實訓；（4）移動通信終端設備其他電路分析與維修；（5）新產品案例。

通過學習能夠達到以下要求：（1）能正確識讀移動通信終端設備的電路圖；（2）能準確識別、測量移動通信終端設備中的各種貼片元器件；（3）能使用常用通信測量儀器、儀表對移動通信終端設備進行信號測試和故障分析；（4）能正確判斷和處理移動通信終端設備的典型故障；（5）能熟練使用焊接工具（電鉻鐵、熱風槍）拆、焊SMT、BGA及各種元器件；（6）能熟練處理移動通信終端設備軟件故障的能力；（7）能通過國家移動電話機維修員中級的技能鑒定與考核。

（二）開展課堂教學實驗活動。

現(xiàn)以手機觸屏失靈為例，說明手機檢修的基本方法是否有效和正確，必須通過課堂教學來驗證。在教學中采取理實一體化的教學模式，構建接近真實工作環(huán)境的教學情境，以行動為導向組織教學過程。手機的更新?lián)Q代是非常快的，若再講授手機諾基亞3210的原理和維修顯然是與實際應用嚴重脫節(jié)的。使用觸屏手機時，會遇到觸摸出現(xiàn)故障而不能使用。這是由于觸屏是比較精密的設備，因使用頻率高，而易造成故障的出現(xiàn)，觸屏失靈就是手機故障的典型案例，在教學實驗活動中，可先將學生分組，組員根據(jù)學生情況好差搭配。提倡相互幫助，充分調動學生的主觀能動性，提倡以激勵為主， 使教學變成以學生為主體，教師只對小組進行指導，解決小組解決不了的問題。表揚與批評均以小組為單位，這樣的形式，可使先進的學生增強責任心，幫后進同學增強自信心。然后根據(jù)教學資料在教師指導下小組進行手機觸屏失靈檢修教學設計，見圖1；最后再將手機檢修的全過程整合為手機觸屏失靈故障檢修流程框圖，見圖2。

（三）教學實驗可以實現(xiàn)以下探究目標。

（1）學習任務是能否激發(fā)學生的學習興趣，教學組織方法是否得當，并為學生接受和掌握；

（2）檢驗新課程的培養(yǎng)目標是否符合市場需求，課程設置能否達到培養(yǎng)目標；

（3）學習任務和采取的教學組織形式，是否能提高學生的綜合能力，是否還有需要進行改進的地方；

（4）現(xiàn)有的實訓條件能否滿足工學結合課程教學需要，同時，提出實踐教學切實可行性的建議；

（5）可以促進專業(yè)教師調整自己的知識結構和教學方法，提出師資隊伍建設的切實可行的建議。

四、遵循行動導向原則實施教學

整個過程以“移動通信終端設備典型故障的維修”為主線，實施“教、學、做相結合”“理論與實踐一體化”和“任務驅動，項目導向”的工作過程與教學模式。使學生通過學中做、做中學，掌握牢固的專業(yè)知識和技能，體現(xiàn)了課程的職業(yè)性、實踐性和開放性。教學內容以工作任務為載體，將手機故障檢修流程作為主線，讓學生遵循認識事物的基本規(guī)律。說明學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接受信息的刺激，而是根據(jù)自己的智慧，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的見解，這種建構是無法由他人來代替的。在日常生活和各種形式的學習中，學生已形成了有關的知識與經驗，對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經驗可以借鑒，但是當問題呈現(xiàn)在面前時，他們還是鑒于以往的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的思考和探究。教師是學生建構知識的忠實支持者，積極幫助者和引導者。學生是教學活動的積極參與者和知識的建構者。可見，我們通過科學地設計學習典型工作任務，讓學生能在學中做，做中學，從而感受到學習的“有趣”和“有用”，與此同時，把培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力有機地融合到教學任務中，讓學生成為學習過程的主體。

《移動通信終端設備的原理與維修》課程采用具有職教特色的教學方式、方法和組織形式—行動導向教學方法，讓學生以小組合作的形式，圍繞明確的學習目標，通過完成一系列的綜合性學習任務學到新的知識與技能、提高綜合職業(yè)能力。這里的行動不是簡單的重復性操作，而是為達到學習目標而進行的有意識的行為，學生通過主動、全面的合作式的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一。行動導向的基本特征體現(xiàn)在“行動過程完整”（獲取信息、制定計劃、實施計劃于評價反饋）和“手腦并用”（理論實踐一體化學習）兩方面，它并不完全排斥傳統(tǒng)的教學方法。對學生評價主要以學生的自我評價、小組互評和教師評價三部分構成。在教學過程中還增加了教學反饋環(huán)節(jié)，通過反饋加強與學生的溝通，了解學生的需求，發(fā)現(xiàn)問題及時調整，使課程能促進學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過跟蹤學生的頂崗實習、就業(yè)情況，以及用人單位對學生實際工作情況的評價，完善課程目標、教學內容及教學方法，使其更適應企業(yè)用人要求和學生可持續(xù)發(fā)展。實踐證明，采取這樣的教學模式，移動電話機維修中級工的及格率已經從原來的60%左右提高到了現(xiàn)在的95%。

（作者單位：廣州市信息工程職業(yè)學校）

參考文獻：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]姜大源主編.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究——理論、實踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學出版社，2007.

[3]張玉臣.職業(yè)教育三環(huán)節(jié)教學模式[M].北京：機械工業(yè)出版社，2011.

[4]張家祥，錢景舫主編. 職業(yè)技術教育學[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

責任編輯 賴俊辰