對(duì)中職學(xué)校語(yǔ)文課堂提問的思考

摘要：本文針對(duì)當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，就中職學(xué)校語(yǔ)文課堂提問應(yīng)注意的問題做了系統(tǒng)的歸納和論述，并就提問的藝術(shù)和技巧提出了自己的一些看法和思考。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；語(yǔ)文課堂；提問；思考

課堂提問是一種教學(xué)技巧，是教師重要的教學(xué)基本功和教育素養(yǎng)，是完成教學(xué)任務(wù)的主要手段。課堂上巧妙的提問，能激活學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有重要作用。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)巧妙的提問對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立自信顯得十分重要。

一、注重學(xué)生的實(shí)際

教師的課堂提問要立足于開發(fā)學(xué)生的智力，同樣的問題，要選擇了合理的、符合學(xué)生認(rèn)知能力的角度就能問得學(xué)生開竅，問得學(xué)生興趣盎然。對(duì)于那些難度較大的問題，可以選擇合適的角度進(jìn)行降低難度的處理，否則可能導(dǎo)致學(xué)生思維的“卡殼”，課堂冷場(chǎng)，就達(dá)不到提問的目的。如講授《沁園春·雪》時(shí)，如果教師直接問：“這首詞的上闋和下闋之間有什么聯(lián)系？”學(xué)生恐怕很難跨越問題的鴻溝。那么，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)幾個(gè)較容易的問題，以降低難度：（1）詞中的承上啟下關(guān)系說(shuō)明下闋由景到人，作者用了哪幾個(gè)字自概括他對(duì)那些歷史人物的評(píng)價(jià)？（2）作者這樣評(píng)價(jià)古人的目的是什么？（3）歌頌今天的哪種人？（4）那么這首詞的主旨句是哪句？你如何理解？這樣一問，使學(xué)生從易到難，循序漸進(jìn)，逐步達(dá)到對(duì)原來(lái)較難的問題的理解。

二、注意提問的策略

（一）注意充分運(yùn)用語(yǔ)言或體態(tài)。

有人統(tǒng)計(jì)過，在教師提問所傳遞的全部信息中，55%是靠表情和體態(tài)傳遞的，其余的38%靠音調(diào)，7%靠言辭，課堂上教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生的思考產(chǎn)生影響。在課堂提問中，教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)細(xì)節(jié)：①教師要盡可能多地走下講臺(tái)，占在學(xué)生的旁邊或中間，而不是站在他們的對(duì)面，要讓學(xué)生自然地把教師當(dāng)交流的伙伴而不是對(duì)立的一面；②要注意自己的表情，語(yǔ)氣及手勢(shì)，善意親切的微笑，充滿期待的眼神，激勵(lì)鞭策的手勢(shì)，勸勉激勵(lì)的語(yǔ)言，都會(huì)給學(xué)生以信心和力量；③適時(shí)的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，教師的鼓勵(lì)猶如溫暖的陽(yáng)光一樣帶給學(xué)生無(wú)窮的信心。開心詞典里的王小丫的主持風(fēng)格值得我們教師借鑒。

（二）注意調(diào)控，提高提問的有效性。

課堂千變?nèi)f化，而課堂教學(xué)是有目標(biāo)的。學(xué)生在課堂上的興奮點(diǎn)是千差萬(wàn)別的，往往與教學(xué)目標(biāo)不一致。這就要求教師具備一定的調(diào)控藝術(shù)。因此，課堂提問的調(diào)控必須具有藝術(shù)性，才能提高提問的有效性。

首先要巧妙地“放”和“收”。課堂教學(xué)必然要求老師放得開，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，消除他們的緊張心理。“放”，可以是時(shí)間的放，即一定時(shí)間內(nèi)把時(shí)間完全交給學(xué)生，時(shí)間一到，教師就要“收”，把教學(xué)收回到正題。“放”還可以指空間，即在活動(dòng)空間上，教師不加限制，學(xué)生可以下位，自由討論，但時(shí)間一到，各就各位。“放”還可以指教師在教學(xué)目標(biāo)的前提下，海闊天空，自由馳騁的提問。有收有放，有自由有紀(jì)律，有個(gè)性有共性，通過提問來(lái)提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性，收到較好的教學(xué)效果。這是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)里的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐。

其次要因勢(shì)利導(dǎo)。在課堂上，學(xué)生回答教師的問題不一定會(huì)全對(duì)，往往會(huì)出現(xiàn)偏差。教師對(duì)學(xué)生的有偏差的回答不能簡(jiǎn)單地加以否定，應(yīng)該尊重學(xué)生并分析學(xué)生出現(xiàn)偏差的原因，作相應(yīng)的引導(dǎo)，使學(xué)生在不知不覺中修正自己的偏差。這就是課堂提問的因勢(shì)利導(dǎo)的藝術(shù)。它的方法是多種多樣的，關(guān)鍵是要憑借學(xué)生在課堂中自然出現(xiàn)的“勢(shì)”。“利導(dǎo)”就是教師引導(dǎo)學(xué)生向著有利于教學(xué)目標(biāo)的方向引導(dǎo)。學(xué)生的“勢(shì)”往往是對(duì)老師的提問的原始理解，是教師的教學(xué)起始點(diǎn)。沒有這個(gè)“勢(shì)”，教師的教學(xué)就失去了憑借，就無(wú)法對(duì)癥下藥。學(xué)生正確的回答可以使教師向縱深開拓，推進(jìn)課堂教學(xué)的深入，使教學(xué)任務(wù)順利地完成；學(xué)生的錯(cuò)誤回答可以作為教師向正確的方向引導(dǎo)的“勢(shì)”，同樣也可以推進(jìn)課堂教學(xué)的深入，使教學(xué)任務(wù)順利地完成。因此，教師在組織課堂教學(xué)的過程中，要善于及時(shí)把握稍縱即逝的“勢(shì)”，使之更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，活躍課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的自信心，使學(xué)生們養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、注意提問的藝術(shù)

（一）注意提問的側(cè)重性。

語(yǔ)文教學(xué)講一個(gè)“拈”的工夫，變“全盤授予”為“拈精取要”，拈一點(diǎn)而帶面；拈一葉而知天下秋，拈出一朵桃花，帶給學(xué)生的卻是整個(gè)春天。在學(xué)生常常忽略的文句中拈出幾個(gè)關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)問題，但這里老師的“拈”，一定要獨(dú)具慧眼，于無(wú)疑處生疑；還可以拈出重點(diǎn)，拈出矛盾，這樣駕馭課堂就能舉重若輕，游刃有余。一篇課文、一堂課都有它的特點(diǎn)，而對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的解析又恰恰是學(xué)生能力得到提高與升華的最佳契機(jī)。教師在設(shè)計(jì)討論題時(shí)應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，注重論題的側(cè)重性和針對(duì)性，切實(shí)把握文章的重點(diǎn)，不宜太大太空，太籠統(tǒng)。否則，文章分析就會(huì)支離破碎，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。比如白居易的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《琵琶行》是雙線敘事結(jié)構(gòu)，內(nèi)容穿插復(fù)雜。針對(duì)教材這個(gè)特點(diǎn)，對(duì)此，我精心設(shè)置了兩道討論題：一是聯(lián)系課文談?wù)勁门难葑嗉妓嚾绾危慷窃?shī)人為什么會(huì)發(fā)出“同是天涯淪落人，相見何必曾相識(shí)”的感慨？由于這兩個(gè)問題能緊扣課文內(nèi)容加以解答，明白了琵琶女演奏技藝的高超，特別是對(duì)有關(guān)音樂描寫的那一段千古絕唱理解透徹，從而就抓住了課文的重點(diǎn)。通過對(duì)詩(shī)人和琵琶女身世的對(duì)比，“琵琶女的身世”和“詩(shī)人的感受”這兩條線索就一目了然了。

（二）注意提問的啟發(fā)性。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。課堂的提問如果只是一味地直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”“活問”即“曲徑通幽”的方式提出，尋求學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)，找住學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點(diǎn)有著緊密的聯(lián)系的問題。改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，講求新意，激發(fā)情趣，這樣就一定能使課堂從始至終都充滿挑戰(zhàn)性、探究性和趣味性，產(chǎn)生“風(fēng)乍起，吹縐一池春水”的良好效果。

教學(xué)任務(wù)的完成與否是由教學(xué)活動(dòng)的主體——學(xué)生來(lái)決定的，這是誰(shuí)也替代不了的，教師在教學(xué)中只起主導(dǎo)作用。教師的任務(wù)不是簡(jiǎn)單灌輸和說(shuō)教，而是巧妙提問，點(diǎn)撥思路，講授方法，訓(xùn)練技巧，挖掘?qū)W生潛能。富有啟發(fā)性的課堂提問，能喚醒學(xué)生的潛能，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如我在講授毛主席的詞《沁園春·雪》時(shí)，針對(duì)“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕”的內(nèi)容，筆者提問道：“這七句是作者對(duì)歷史上有代表性的帝王的評(píng)論，作者持的是肯定的態(tài)度，還是否定的態(tài)度，還是既肯定又否定的態(tài)度？”通過啟發(fā)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)毛澤東同志用歷史唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)客觀地評(píng)價(jià)歷史人物，既肯定其歷史功績(jī)，又指出其不足，為下文對(duì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)和勞動(dòng)人民的歌頌了有力的鋪墊。所以巧妙的課堂提問，不但能引導(dǎo)學(xué)生深入思考、全面領(lǐng)會(huì)課文特點(diǎn)和重難點(diǎn)，而且有利于打開學(xué)生心扉，促使他們開動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考，求得問題的解決，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

“君子引而不發(fā)”，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)設(shè)置的疑問，可以“話到嘴邊留半句”，故意讓學(xué)生去思考、體味、揣摩，讓學(xué)生自己去探求、比較，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生“探求知識(shí)本源，求得知識(shí)歸宿”的正確思維習(xí)慣。

（三）注意提問的激勵(lì)性。

激勵(lì)能使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力調(diào)動(dòng)起來(lái)，能使學(xué)生的美好心靈激活起來(lái)，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，能使學(xué)生有美好的成功的喜悅。所以，教師就應(yīng)該非常注意課堂提問帶有激勵(lì)性，激發(fā)出學(xué)生的好奇心、觸發(fā)學(xué)生的正義感、誘發(fā)學(xué)生的同情心、引發(fā)學(xué)生的探知欲、架起學(xué)生的親情橋，借助學(xué)生的表現(xiàn)欲，調(diào)動(dòng)一切有利因素，去激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

四、結(jié)語(yǔ)

教無(wú)定法。教學(xué)中一個(gè)巧妙的提問，常常可以一下子打開學(xué)生思想的閘門，使他們思潮翻滾，大有收獲，從而收到“一石激起千層浪”的效果。如果教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)提問的手段，不但能增進(jìn)師生交流、集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生會(huì)思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，而且可以從中獲得及時(shí)準(zhǔn)確的反饋，為更好地提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：廣東省揭陽(yáng)市綜合中等專業(yè)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 賴俊辰