基于行動導向的高職商務英語CBI教學研究

摘要：高職商務英語專業教育要促進學生全面發展應實現兩個層面上的“融合”，即英語與商務的有機融合和專業教育與關鍵能力教育的融合，前者為解決專業能力發展問題，后者為解決學生綜合職業能力發展問題。基于行動導向的商務英語CBI教學是實現高職商務英語整體性教學，培養適應現代商務語境下的外語復合型人才的一條重要的途徑。本文提出了基于行動導向的高職商務英語CBI教學方法和課程體系建構的策略，并構建了行動導向理念關照下的從商務英語到英語商務課程教學體系模型，以期對高職商務英語專業教學提供一定的參考價值。

關鍵詞：行動導向； 商務英語； CBI教學； 關鍵能力

一、引言

高職商務英語專業教育的顯著特征在于滿足學生今后或現有工作中的具體需求，注重學生在國際商務情境中運用英語的能力，學生的英語語言知識和國際商務學科知識構成了其專業能力的基礎，然而高職商務英語教學的目標并不限于學生英語語言知識和語言技能的掌握，而是培養全面發展的國際商務從業人員，培養包括專業能力在內的職業綜合能力，即專業能力、社會能力、方法能力和個性能力。具體地說，高職商務英語專業人才培養目標應該是結合商務英語專業的特點、高職教育的特點以及人才層次和就業方向和市場經濟要求，培養系統掌握國際商務一線行業相應崗位必備的基本理論和專業知識，具有較強的從事國際商務業務的寫作能力、口頭表達能力、翻譯能力、國際市場營銷能力等職業技能，具有較強的學習能力、實踐能力和就業能力、創新創業能力，具有良好的國際經貿職業道德和綜合職業素養，能從事涉外文員、商務助理、外貿從業人員等相關工作，能適應生產、建設、服務和管理一線需要的高端技能型專門人才。

要實現這一人才培養目標，高職商務英語專業教育促進學生全面發展應實現兩個層面上的“融合”，即英語與商務的有機融合和專業教育與關鍵能力教育的融合，前者為解決專業能力發展問題，后者為解決學生綜合職業能力發展問題。就第二層次的融合而言，其目標遠比前者更加宏大和長遠，單一的教學方式和理念無法實現，需要一種能夠統合各種能力培養策略的新的理論框架。本文提出的基于行動導向的商務英語CBI教學是實現高職商務英語整體性教學，為培養適應現代商務語境下的外語復合型人才的一條重要途徑。

二、基于行動導向的高職商務英語CBI教學理論依據

1. CBI教學：英語和商務有機融合。

商務英語學習內容毫無疑問應該包括商務和英語，但絕不是兩者簡單的相加，兩者如沒能實現有機融合，則極易導致商務是商務、英語是英語“兩張皮”的局面。

CBI（Content-Based Instruction），即“以學科內容為依托的語言教學”，是西方20世紀80年代在交際教學基礎上興起的一種語言教學模式，即以非語言的其他學科內容或某個主題為依托，學習第二語言或外語，將語言教學同學科內容相結合的一種教學模式。它與傳統語言教學法的不同之處在于語言能力的培養不是通過學習語言本身，而是通過專業內容的學習來達到的。通過把教學的重點從講授語言本身轉變到通過學習學科知識來獲得目標語言能力。語言學習的最終目的不是掌握語言本身，而是用語言去做事。CBI教學以學科知識為中心，而不是以語言本身為中心，學生的語言能力是在學習學科知識的過程中習得的，學科內容為語言學習提供了真實的語境，學生完成真實任務和獲取新信息的同時，習得語言技能。

CBI教學可以實現語言知識和學科知識的有機融合，有利于學生英語語言知識和國際商務學科知識的相互促進。學生關注語言的意義而不是形式，英語學習成為學習學科知識的手段，學科知識為英語學習提供了真實的語境，學生需要獲取新的信息完成真實的任務，于是學生不是為了英語而學習英語，而是為了用英語“做事”才學習英語，這滿足了學生學習英語的動機，也增強了學生學習國際商務學科知識的動機，從而使學科知識的學習也更加有效。而學科知識和英語語言知識在工作情境中才會更加充分地融合，做到“你中有我，我中有你”。

2. 行動導向教學：專業教育與關鍵能力培養的整合。

“行動導向”是德國職業教育自上世紀 80 年代以來逐步形成和發展的職業教育理念和教學模式及方法，實施行動導向教學的目的在于促進學習者職業能力的發展，其核心在于把行動過程與學習過程相統一。行動導向教學的要點在于：

第一，行動導向教學以學生行動過程為中心，學生在學習情境中主動建構自己的知識和經驗體系。學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。（姜大源，2006）

第二，行動導向教學以培養學生的綜合職業能力為目標。讓學生在活動中習得專業知識和專業技能的同時實現對學生關鍵能力（專業能力、社會能力、方法能力和個性能力）諸要素的培養。具體一點說，高職商務英語學生除了具備英語語言技能和國際商務專業知識和技能等專門能力外，還應具備諸如學習能力、解決問題的能力、計劃和決策能力、團隊工作能力、與人交往與合作的能力、集體的意識和能力、正確的價值觀念和行為方式、飽滿的工作熱情、嚴謹的工作態度、質量意識等等。這些跨專業的能力和專業能力一起構成的綜合職業能力是高素質的體現。（徐朔，2006）

第三，行動導向教學是一種整體性教學，它把工學結合的理念貫穿于英語語言知識和學科專業知識教學中，學生在工作情境中習得語言知識和學科專業知識，提升關鍵能力，真正實現以學生為中心，“在做中學，在學中做，學做合一”。

三、基于行動導向的高職商務英語CBI教學模式與課程體系的構建策略

1. 從商務英語到英語商務：高職商務英語課程體系建構的原則。

CBI教學把語言知識和技能的培養滲透到國際商務有關學科教學中，學生在掌握學科知識的同時習得英語語言知識，掌握語言技能，行動導向教學把專業知識和技能的掌握置于“行動”的框架，學生通過完整的行動，習得專業知識，發展職業能力。因此，基于行動導向的高職商務英語CBI教學對培養全面發展的高職商務英語專業人才非常重要。

然而，CBI教學應根據學生的英語水平來決定不同階段的學習內容和CBI的具體模式。這是因為，國際商務有關學科往往內容專業，術語繁多，句子結構復雜，要有相當的語言能力方能應付自如。根據克拉申的語言輸入假說和情感過濾理論，語言輸入應該略高于現有水平（即i+1，其中i表示語言學習者目前的水平，1表示略高于語言學習者現有水平的語言知識）才能取得較好的學習效果，如果語言輸入遠遠超出學習者現有的水平（即i+2），或者低于學習者現有的水平（即i+0），就難以收到較好的學習效果。克拉申還認為情感的輸入也很重要，動力、性格和情感狀態是影響語言習得的重要因素。因此要盡可能使學習的內容和學習活動應該符合學生的語言程度、認知和情感需要，并適合他們將來的職業需求和個人興趣。

根據Britain D. et al.（1989）對CBI教學形式描述，CBI教學有強式和弱式之分，較弱形式的依托式教學的主要目的在于提高學生的交際能力，而較強形式的依托式教學的主要目的在于掌握內容知識，它將內容知識安排在非語言課程內學習（袁平華，2006）。CBI教學由弱勢到強勢有四種基本模式，即主題式（Theme-based Approach）、輔助模式（Adjunct Courses）、課程模式（Sheltered-content Courses）和專題模式（Courses for special Purposes）。主題模式的教學材料選自目標語原創的各類主題、話題，語言課程教學設計圍繞著主題或者話題進行；輔助模式是指同時開設專業課和語言課的一種模式，語言課為專業課服務，要求學生借助語言知識掌握專業內容，旨在將特別設計的語言課程和正常的學科教學結合起來，輔助模式由專業教師和外語教師共同承擔，分別負責專業課和配套語言課的教學；課程模式視語言為學習專業的工具，要求學生掌握學科知識而不是語言知識，意在通過可理解性的輸入習得語言能力；專題模式的教學內容與某一行業或專業有密切關系。教學材料來自實際工作崗位或有關學科領域。

基于行動導向的CBI教學模式的建構要考慮到多種因素，學生語言和學科知識水平以及教學性質都是最相關的幾個因素，根據語言和內容的不同程度的強調和要求可以把各種CBI教學模式看成內容驅動模式為一個極端，語言驅動模式為另一個極端的連續體（袁平華，2006）。這樣，高職商務英語專業學生從商務英語到英語商務的學習發展過程便可以在基于行動導向的CBI教學中得到實現。基于行動導向的高職商務英語CBI教學模式與課程體系如下圖（以國際貿易方向為例）：

2.“融合”式的整體教學：高職商務英語CBI教學原理。

上圖所建構的“基于行動導向的高職商務英語課程教學體系”實現了兩種層面的 “融合”，即英語語言知識與國際商務學科知識的融合和專業知識與職業行動體系的融合。商務英語專業學生在不同的學習階段，在不同的CBI教學模式下，實現英語語言知識和技能與國際商務學科知識和技能不同程度的融合，并在行動導向的學習情境中習得英語語言知識和國際商務學科知識，發展關鍵職業能力或綜合職業能力，即專業能力、方法能力、社會能力和個性能力，以循序漸進的方式完成商務英語專業學生從商務英語到英語商務的語言能力發展軌跡，并最終脫胎換骨，由一個英語學習者蛻變為能用英語從事國際商務活動的職業人。

基于行動導向的CBI教學著眼于商務英語學生的綜合職業能力發展，為學生的可持續發展奠定基礎。在每一次的“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的“行動”過程序列中，在學生之間的互動合作中以英語為媒介完成各項任務，不僅學科知識和英語語言知識在工作情境中習得，學生的綜合職業能力，如解決問題、做出決定、開發方案等方法能力，同事合作、解決沖突、協商能力等社會能力，以及道德觀和價值取向、積極進取精神、創新精神、學習自覺性等個性能力都得到了發展。因此，基于行動導向的CBI教學是培養全面發展的高職商務英語專業學生的一條有效途徑。

四、小結

本文將高職商務英語教學的思考置于高職教育的大視野中，建構了基于行動導向的高職商務英語CBI課程教學體系。基于行動導向的商務英語CBI教學是順應高職商務英語培養現代商務語境下的外語復合型人才的一條重要的途徑，它把工學結合的理念貫穿于英語語言知識和學科專業知識教學中，學生在工作情境中習得語言知識和學科專業知識，提升關鍵能力，真正實現以學生為中心，“在做中學，在學中做，學做合一”的高職人才培養模式。當然，本文提出的課程模式在實際教學中是否有效還需要更多的實證研究，有些觀點還需要在實踐中得到檢驗。

【注：CBI教學，即content-based instruction， 學者有不同的譯法，如“內容依托教學”“內容教學法”或“基于學科內容的教學”，其核心理念是把外語或二語的習得融入學科內容的學習中，以達到更好的語言學習和學科知識學習的效果。本文直接采用該術語的英文首字母縮略形式CBI。】

【該文為2010中山市教育科研立項課題“基于行動導向的商務英語CBI教學研究”研究成果之一。】

（作者單位：中山職業技術學院）

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責任編輯 陳春陽