中職Flash動畫項目教學中角色扮演法的應用探究

摘要：在中職動漫設計與制作專業教學中，學生普遍對如何處理角色動態、繪制中間畫感到困難，形成了動畫項目制作教學的瓶頸。針對這種情況，本文提出了將角色扮演法融入到Flash動畫項目教學中的做法，并就該教學法對學生繪制中間畫的輔助作用進行了初步的探討。

關鍵詞：中職；Flash動畫；項目教學；角色扮演法

Flash動畫制作課程在中職動漫設計與制作專業課程中屬于核心課程，是繼前期編劇、分鏡、角色場景設計、原畫制作之后，實現機上動畫制作與合成的關鍵課程。其教學目標為學生通過學習，理解Flash軟件制作動畫的基本原理，掌握該軟件制作動畫的綜合技能，培養一定的動漫審美能力和具備職業崗位所需要的技術能力。

目前Flash動畫項目教學是以工作過程為向導，以校內模擬項目和企業真實項目實訓為主，利于學生了解企業的整個工作流程。學生要歷經改編故事或自主編劇、繪制分鏡和制作動畫等環節，既是導演又是Animator（動畫設計者、原畫設計、動畫師）。在制作動畫項目的過程中，學生要很好地制作出某角色在特定環境下的一系列動作，脫離不了平時對運動現象的觀察、記錄、提煉、組織和重構。學生繪畫基礎相對薄弱，普遍對如何處理好角色表情、動作的動態變化、時間分配等關系感到困難，形成了動畫項目制作教學的瓶頸。針對這種情況，筆者將角色扮演法融入到Flash動畫項目教學中，開展角色扮演情景模擬活動，探討該教學法對學生繪制中間畫的輔助作用。

一、角色扮演法簡述

角色扮演是一種情景模擬活動，目的在于提供給個人角色扮演的機會，使個人能設身處地去扮演一個在實際生活中不屬于自己的角色，得以體驗另一種生活的方式和行為模式。而在動畫項目教學中實施角色扮演法，是指在教師的指導下，學生通過對動畫中的角色進行扮演，融入情景，融入角色的心理、行為、語言、表情，從而獲得感性認識，建構知識，最終達到準確繪制出角色中間畫的教學效果，彌補學生專業基礎學習的不足。

1887年美國著名攝影師愛德華得·麥布里奇在《動物的運動——根據電氣攝影進行的有關動物運動的連續形態的研究》一書中發布人類連續動體照片之后，動畫師便開始研究真人動作輔助中間畫的繪制。隨著動畫藝術的進步和發展，角色表演已經成為現代優秀動畫師的必修課。為了更準確地捕捉角色動作，一般大型動畫公司都配備“動作捕捉儀”。在很多高等院校的動畫專業中，動畫表演已被設立為專門的課程。而由于中職教學資源的限制，無法開設該課程，因此，在Flash動畫項目教學中應用角色扮演法，能有效地彌補教學資源的不足，有助于學生掌握繪制角色中間動畫的技能。

二、中職Flash動畫項目教學中角色扮演法的應用

（一）角色扮演法應用的基本流程。

根據角色扮演法基本原理和Flash動畫項目教學的特點，在Flash動畫項目教學中角色扮演活動開展的基本流程是：教學準備→提出問題→小組分工→角色扮演→后期視頻剪輯→繪制中間畫→角色扮演活動的評價。Flash動畫項目教學的性質，決定了一個班級同時存在多個制作小組，多個動畫項目。教師可以根據項目內容的需要，有針對性地開展角色扮演活動。

（二）角色扮演法的應用案例。

以制作關于“吃驚”表情的動態分鏡為例：本校動漫專業1002班學生各個小組所創編的動畫短片項目制作過程中，出現了不同角色在不同情景中關于“吃驚”表情的故事情節。其中擬人化動畫項目《父親與女兒》中第8分鏡：狗爸爸聽見女兒反問自己意料之外而且難以回答的問題時的“吃驚”表情，屬于“驚愕”類型；動畫項目《男版灰姑娘》中第12分鏡：男主角在沮喪無奈中突然看見上方出現了仙女的“吃驚”表情，屬于“驚喜”類型；動畫項目《第一次》中第9分鏡：男主角阿林在家里陽臺臨摔下樓時的“吃驚”表情，屬于“驚恐”類型。各個小組在繪制中間畫、制作動態分鏡時，都沒能把動畫中不同角色的“吃驚”表情的中間畫很準確地繪制出來。在這種情況下，針對各項目小組的這些分鏡中存在問題的共性和異性，教師可根據各個動畫項目分鏡的需要，利用角色扮演法進行教學，輔助繪制“吃驚”表情的中間畫，解決共性問題。角色扮演活動的開展流程如下：

步驟一：教學準備。教師制定好項目小組進行角色扮演所用的分工表格及角色扮演活動的評價表。

步驟二：教師提出問題。教師向各小組提出關于該分鏡中角色中間畫繪制存在的問題，與各小組成員分別從各個動畫項目中人物的性格特征、故事背景以及分鏡中故事發展情節等因素開展討論，共同分析各個項目動畫分鏡中關于“吃驚”的表情，提出角色扮演的主題，并要求各小組制定表演計劃。

步驟三：小組合理分工。各小組根據教師提供的表格進行合理分工，確定導演一名、角色扮演的演員、攝影師2-3名和后期視頻剪輯員。其中導演負責選擇場地、考勤、指揮、協調小組成員的工作開展，演員設身處地去扮演指定角色，攝影師對現場的不同角度進行拍攝，教師負責活動開展指導和協調。

步驟四：角色扮演階段。各小組根據自己的動畫項目劇情需要確定角色扮演的場地。《父親與女兒》和《男版灰姑娘》項目小組選擇了在課室開展活動，順利地完成了角色扮演任務?！兜谝淮巍讽椖啃〗M選擇了在動畫實訓室外的走廊作為表演場景，演員身體靠在走廊護欄內側表演從“平靜——驚恐”的表情。由于該表情比較夸張，難度相對較大，表演者開始時比較拘束，表情表達不到位。這時教師首先應對表演者給予肯定和鼓勵，結合角色性格、劇情背景進行表情分析和點撥，指出“驚恐”表情的要素，并進行示范性表演，啟發、引導學生盡快進入角色。

步驟五：后期視頻剪輯階段。各小組從現場回到計算機動畫實訓室，根據攝影師拍攝的視頻，利用繪聲繪影或者暴風影音從該視頻中截取演員表情、動作的關鍵畫面。

步驟六：繪制中間畫階段。小組利用截取好的關鍵畫面，運用Flash軟件中的直線、油漆桶、變形等工具進行機上繪制從“平靜——吃驚”表情動作的中間畫，制作成為可用的動態分鏡。

步驟七：角色扮演活動評價。各小組共同展示已完成的動態分鏡成果，小組成員發言，自我評價、小組相互評價，教師點評，學生提交評價表。

三、中職Flash動畫項目教學中角色扮演法的應用效果

（一）互動性強，有效激發學生對二維動畫制作的興趣。

美國教師迪奈烏和黑泊納（K.DeNeveM.Heppner）于1997年運用與傳統講授模式相對比的實驗方法，對角色扮演的教學效果進行了研究與評價。他們指出，此模式能夠轉變學生被動的學習態度，減少他們在學習中的緊張和焦慮，并且能夠提高個人創作熱情和小組合作效果。制作動畫，單憑借學生坐在電腦前努力地想象角色各個表情和動作或者參考現有的資料，不但難度大，而且枯燥無味，學生常常因為畫不出而想放棄。如果在制作某些難度較大的鏡頭動畫前加入角色扮演環節，縮短了學習內容與現實生活的距離，鏡頭中的角色不但變得具體直觀，聲色生動，而且學生參與度高，大大地提高了學習二維動畫制作的興趣。

（二）動態直觀化，準確捕捉角色個性動作。

無論是人物還是動物擬人化動作，都繁復多樣。鮮活的動畫角色是動畫師通過一筆一畫塑造出來的。一個優秀的演員不一定是一位優秀的動畫師，但一個好的動畫師必定是一位優秀的幕后演員。角色扮演可使動態直觀化，幫助我們捕捉充滿鮮活、個性的人物動作。如《男版灰姑娘》項目小組在制作男主角和同父異母的哥哥的走路動態時，搬套了書上的人物走路動作，完成后的走路動態非常接近，難以區分二者的性格特征。經過角色扮演活動，該小組修正了角色走路動作，表現出來的是男主角走起路來垂頭喪氣，而其哥哥走起路來則趾氣高揚，充分體現了前者沮喪無奈、后者個性跋扈的不同性格特征。

（三）切入角色內心世界，準確描繪角色面部表情。

一個角色只有內心情感的流露，才能引起觀眾的共鳴。戲劇是角色和情景的契合，角色扮演可以幫助身兼動畫師的學生更透徹地體會情景下角色的內心和動作，賦予動畫角色生命。中職生的生活經歷少，制作動畫短片時，往往在需要刻畫人物心理活動的一些鏡頭中，表現得不夠充分。例如《演唱會》項目小組把角色雯雯在演唱會化妝間與歌星初次見面時的表情，定位為禮貌性的微笑。經過角色扮演活動，該小組修正了其表情為靦腆害羞的微笑，更準確地體現了角色當時的內心情感。

（四）鏡頭具體化，豐富鏡頭處理手法。

用什么角度去講述一個故事情節，這是設計分鏡時需要確定的問題，但由于中職生缺乏經驗，難以一下子把握得非常準確?？赡軙诮巧缪葜螅鸥鞔_地認識到，用怎樣的角度來講述這個情節最適合，又或者是適當增加哪些鏡頭會更有表現力。如《第一次》項目小組開展了角色扮演“阿林”臨摔下樓的“驚恐”表情活動后，小組觀看了兩名攝影師分別從側面和仰視角度拍攝角色“阿林”的視頻，討論決定先取角色側面鏡頭，接著添加一個用于夸張人物表情的正面仰視鏡頭，增強了畫面的渲染力度。

（五）巧借角色扮演視頻，合理把握動畫節奏。

節奏在動畫中起著至關重要的作用，語速、動作的快慢可表達人物的不同情緒和不同個性。學生通常對一個動作的發生、運動經過所需要的時間把握不準，常常表現在說話口型太快或人物動作完成過程太慢等方面。如項目動畫《The war’s song》中第1分鏡，主角干練、伸手敏捷，迅速地避開了射過來的子彈，整個過程只需要約0.2秒鐘，但該小組卻用了1秒來完成這個動作，大大削弱了整個片子的動感和視覺沖擊力。通過參考角色扮演的視頻播放時長，該小組修正了時間分配，合理調整了動畫的節奏。

四、中職Flash動畫項目教學中角色扮演法的應用思考

角色扮演只是教學手段，目的在于促進動畫教學的有效性，與其它的教學法對比，對教師的組織能力、啟發能力、示范能力等要求提高了，教師需要協調、把控整個角色扮演活動的順利開展。作為學習主體，學生存在著個性差異，不是所有的學生都適合角色扮演。有些學生不擅長表演，但動畫制作能力很強；有些學生喜歡表演，但動畫制作能力較弱。把他們編排到同一個項目小組來開展角色扮演活動，將有效提高小組合作的工作效率。此外，對于角色扮演活動最終結果不理想的情況，教師可建議學生在其他動畫片或者影視作品中尋找參考元素來輔助中間畫的繪制。

動畫項目創作源于生活，而角色扮演是一種生活情景模擬活動，對輔助學生繪制中間畫起到了難以替代的作用。實踐活動證明，角色扮演能直接幫助學生建構對運動規律的感知、認識，最終達到準確繪制出角色中間畫的教學效果，較好地彌補了學生專業基礎學習的不足，促進Flash動畫項目教學的有效性。

【本文系廣州市教育科學“十一五”規劃一般課題“基于工作過程系統化的中職動漫設計與制作專業課程建設研究”（編號：09B075）的階段性成果】

（作者單位：廣州市天河職業高級中學）

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責任編輯 何麗華