他山之石，如是攻玉

摘 要：何以提升藝術生的審美能力，語文課堂教學要注重結合其專業特點，從四個方面來進行：一、加強學科聯系，逐步培養學生的審美感知力；二、發揮專業特長，培養其審美理解力；三、強化深度閱讀，提高學生的審美鑒賞力；四、舉行語文活動，增強教學趣味，開拓學生的審美創造力。

關鍵詞：審美能力 學科滲透 發揮特長 深度閱讀 增強趣味

對藝術生來說，發現美、理解美、表現美、創造美是其職業的永恒追求，因此，審美教育在藝術生的教育過程中極為重要。教育部制定的《語文課程標準》指出：“語文具有重要的審美教育功能。語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造能力?！雹?正如《語文課標》所言，通過語文教學提升學生審美能力，有助其打通文化與藝術的聯系，增強對美的認識和感悟，提高自身的修養和審美情趣，為其未來職業生涯發展奠定堅實的基礎。如何通過語文課堂教學提升藝術生的審美能力？具體來說，可通過以下四個方面。

一、學科滲透，形成審美感知力 提升藝術生的審美能力首先要進行學科滲透，打通學科之間的聯系。在中國的古典詩詞中，本來就是詩樂相和的，而音樂專業的學生尤其是學習民族器樂和民族唱法的學生，在學習中國古典樂曲、歌曲及在彈奏演唱中就對古典文化、民俗文化有了一定的理解，于是在古詩詞的學習中就如遇到了知音。學生在詩詞鑒賞中，投入精神，調動情感，結合專業鑒賞分析，豐富了審美體驗。在正確的引導之下，學生在不知不覺中就能打通學科之間的聯系，能夠舉一反三，由此及彼，融會貫通，初步形成審美感知能力。

在教學中，結合學生的藝術專業來教語文，學生會感到很新鮮，無形中就有助其形成審美感知力。如學習柳永的《雨霖鈴》，在鑒賞其分別場景時，即可引導學生回顧熟悉的曲子《驪歌》，用其旋律來表現《雨霖鈴》的意境，再現離別時的場景。讓學生用契合的旋律來配樂朗誦，沉浸在詩樂之美中。

又如在《琵琶行》的學習中，對于文本中最經典的音樂描寫的段落，教師可讓學生反復誦讀，然后讓學生思考：這一段描寫會讓你聯想到哪首曲子？一石激起千層浪，學生參與到討論中去，將文中描寫與他們所表演的與此相關的曲子進行對比，從情感到意境，從內容到形式，在對比中加深了對文本的理解。在爭論哪首曲子最貼近文本的意境的同時，學生鑒別篩選樂曲中也將詩歌與音樂的意境進行比較。在談到“大珠小珠落玉盤”的音樂美時，有的學生就借專業老師的話來分析琵琶女琴聲“顆粒飽滿，聲音圓潤清脆”。這樣，同學就不自覺地打通了學科之間的聯系，提升了其審美感知力。

文學與音樂本來就有相通之處，一是語言的藝術，一個是聲音的藝術，二者既有相接近的一面又都各有其不同的審美判斷和社會功能。在教學中抓住二者的相似之處，進行臨近學科之間的滲透，引導學生融會貫通，以形成敏感的審美感知力。

二、發揮特長，培養審美理解力 發揮藝術生的特長，使其能夠直接體驗作品的感染力，獲得審美享受，從而培養其審美中的理解力。這是提升藝術生審美能力的又一途徑。

在語文教學中，可以發揮聲樂、播音主持和表演等藝術生的專業特長，加強課堂上朗讀吟誦，借助口頭語言傳達文本所蘊含的美，“把無聲的文字化為有聲的語言，把儲存信息的符號載體還原成作者所要表達的真情實感，使作品中的人物情景躍然紙上，喚起學生的內心視象，內心情感，從而進入角色之中，與作品中的人物一起去體驗喜怒哀樂”②，這樣可以陶冶學生的性情。

不僅如此，學生在語文課上發揮專業特長研習文本，還會提升學生的文化品位和審美情趣。在話劇《雷雨》的學習中，師生探討了文本中人物形象之后，共同看了兩個版本的話劇表演，并寫了觀后感。學生在觀后感中大多對“潘虹版”的繁漪推崇備至：“繁漪那墨綠色的旗袍和雷雨到來之前壓抑的天氣、繁漪憂郁的氣質很吻合，共同營造了令人抑郁的氛圍?！睂W生能夠結合話劇表演進一步深入體悟劇本，感受到話劇內容與形式結合的緊密度，能在體會感情之外讀出意蘊，這與學生敏感的審美感知力有關。感知與體悟的積累達到一定的程度不僅會在無形中促使學生養成勤于觀察的好習慣，還有助于提高學生的審美理解水平，進一步促進其體悟美的能力，提升學生的審美品位。

三、深度閱讀，提升審美鑒賞力 提升藝術生的審美鑒賞力，不僅在于培養其感受體驗、品味領悟美的能力，重點還在于通過深度閱讀促使其具備思考分析鑒別美的能力。這種深度閱讀主要通過課堂教師講讀、課下學生泛讀、保持閱讀的連續性三個層面來實現。

首先，是教師課堂講讀。論及語文的閱讀問題，夏丏尊在《關于國文的學習》一文中指出：“理解以外，還有所謂的鑒賞的一種功夫須做。對于某篇文字要了解其中的各句各段及其全文的旨趣所在，這是屬于理解的事。想要知道其每句每段獲全文的好處所在，這是屬于鑒賞的事。”③ 老一輩的語文教學專家認為語文教學不能停留在“理解”層面，還要進入“鑒賞”層面。這就要求在我們平時的教學中應該注重積累，實現多角度、多層次、有創意的鑒賞式閱讀，從而發展學生的想象力及審美鑒賞力。

其次，是學生課下泛讀。學生審美能力的培養僅靠課堂閱讀教學還是不夠的，還要注重課外廣泛閱讀名著。文學作品具有鮮明生動的形象性和直觀的可感性，青少年對文學作品有著天然的親近感。優秀的文學作品所表現出的思想傾向，精彩的描寫，細膩的刻畫，人物的行為、性格，都會讓學生感到繽彩紛呈。這樣就會在潛移默化中提升了學生的審美鑒賞力。

最后，要保持閱讀的持續性。由于種種原因，課外閱讀總是斷斷續續，其效果并不顯著，學生閱讀也總是流于形式，缺少深度閱讀。為學生列出必讀和選讀的作品篇目之后，我們要通過活動繼續推進，保持閱讀的持續性?？梢栽诎嗉壟e辦學生個人講座，介紹名篇名人的文學評論作品；或舉行演講比賽，讓學生把自己喜歡的書推薦給他人；甚至模仿名著品讀的優秀電視欄目如《子午書簡》《百家講壇》等制作自己解讀的電子資料，充分利用媒體的傳播優勢指導學生進行閱讀鑒賞，以提高學生的審美鑒別能力。只有結合專業特點調動起學生閱讀的積極性，才能對名著進行多種方式的解讀與感受，進行深度閱讀提高審美鑒別力。

四、增強趣味，開拓審美創造力 針對學校以及學生的特點組織系列語文活動，從而培養學生審美創造力，這是提升藝術生審美能力的又一有效途徑。

語文系列活動的展開，除了發揮學生的專業特長外，更要突出語文的特點，結合教學內容，在活動中培養學生的審美創造力。比如，高一年級結合蘇教版必修一教材內容，針對“向青春舉杯”專題中的詩歌教學，舉行“青春放歌”詩歌朗誦比賽和“留下青春”為主題的詩歌仿寫的活動。另外，進入青春期的孩子，有較強的展示自我的欲望，渴望得到別人的賞識，藝術生表現尤為突出?！扒啻骸钡脑掝}，適合青春期的孩子，詩歌又是青春少年們的抒發激情的最好方式，學生在活動中有了學習的興趣，不僅提高了學生的語言能力、感悟能力，還擴大了學生的欣賞視野，積累了生活體驗，使學生的審美能力和語文素養得到提高。

當然，舉行以培養學生審美能力為目的的語文實踐活動要抓住契機，課內外相結合，拓展延伸，注重遷移，以提高學生審美創造的積極性。如在學習話劇時，教師即可順勢利導，發揮學生專長，讓學生自己準備道具、化妝，布置場景，體悟臺詞的精確表達。抓住契機，不僅表現為抓學生的興趣、情緒進行因勢利導，還表現為抓住外在環境提供的機會，開展語文活動。學校經常有學生舉辦個人、組合或集體的音樂會和各種文化活動，在這些活動中，學生常常為策劃海報，寫開場白、串詞等忙得團團轉，有時還求助于語文教師。于是，教師可以抓住這個機會，在語文寫作課上指導學生策劃海報，寫開場白、串詞等，并就地實習。這樣既提升了學生的審美開拓力，又培養了學生的語言表達能力，學生對于應用性的寫作也不再害怕。

綜上，語文學科中培養學生的審美能力，應該整合藝術類學生所學專業特點，使之和語文學科互溶互滲，相扶相益。同時，突出語文的特點，注重在日常的語文學習中見縫插針，發揮學生特長，培養其自主審美的理解力。此外，強化深度閱讀，結合學校的整體安排適時合理地展開舉辦系列的語文活動。這樣做，語文教師即可利用其得天獨厚的優勢來培養學生的審美能力。對藝術專業的學生而言，學生的語文教學即是他山之石，通過以上四個方面的努力，便有助于雕琢出本專業的玉——審美能力。■

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2011：2.

[2] 王晶.藝術學校語文教學中如何提高學生的審美情趣[D].

大連：遼寧師范大學教育碩士畢業論文，2007.

[3] 夏丏尊.夏丏尊論語文教育[M].洛陽：河南教育出版社，1987：38.

■

作 者：高秀菊，南京藝術學院附屬中等藝術學校教師，主要從事語文教學；呂海龍，文學博士，鹽城師范學院文學院講師，主要從事古代文學研究。

編 輯：魏思思 E-mail：mzxswss@126.com