犯錯也會上癮嗎？

學生小張是典型的淘氣鬼、“破壞狂”，今天不完成作業，明天打碎玻璃，后天與同學打架，上課搗亂氣老師。有老師說，這種屢教不改、犯錯不斷的學生，大概上癮了，沒救了。學生犯錯也會上癮嗎？

相關工具書對“癮”的解釋是：由于神經中樞經常接受外界刺激而形成的習慣性。也就是說，如果犯錯也能上癮的話，那么它應該屬于一種心理慣性。學生階段，自我約束能力和控制能力不強，一些不由自主的潛意識就會興風作浪，做出許多出格的事來。而這“癮”的背后，還隱藏著一些和個人心理背景有關的東西。

一是和個人需求有關。根據馬斯洛需求層次論的闡述，人的需求包括生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要及自我實現的需要。青少年學生的需要暫時和自我實現關系不大，而生理需求又十分容易滿足，所以對安全需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要更為迫切。不能完成作業，無法和其他同學看齊，這樣小張就會感到孤獨和不安，并伴有焦慮和壓力感。為了能尋求心理平衡和補償，他就會用不在乎、出洋相、充大膽等方式表現無所畏縣的模樣，沖淡心理的不適，同時也會獲得意外的關注，從而獲得被尊重的滿足感。

二是和青春叛逆期有關。青春期處于人生的第二叛逆期，當此時的心理需求得不到正確疏導時，就會引起各種沖突，與父母、老師和同學的關系都可能因此而緊張或僵化。從表現看，小張同學自控能力不強，往往處于沖動而不平衡的精神狀態，做事失當出格在所難免。

三是和人格不健全有關。精神分析學說認為，任何一個人的心理問題都和他童年時受過的精神創傷有關。這個理論用在個體人格形成的過程也是有效的。現在社會變化快，父母離異、農村留守兒童增多、學業壓力過大等社會問題，都會讓青少年物質生活豐裕，卻失去了心靈的后花園，身心發育極不平衡，養成了不良的習慣和性格偏差。這樣的學生犯錯之后，老師與其溝通交心比較困難，教育效果打折，所以更容易反復犯錯，屢教不改。

魯迅先生對待貧弱的人有一種態度，即“哀其不幸，怒其不爭”，對待犯錯違紀的學生，老師也應該體諒和關愛，從根源上挖掘學生犯錯的原因，甚至把從前與其相關的心理挫傷和痛苦體驗都做一番探索，這樣我們就可以與學生有共情的基礎，可以與學生一起努力使其脫離犯錯的泥淖。間時，老師也需要運用—定的策略和初制，對學生激勵與鞭策并用，不因為其是“問題生”就降低要求，老師的關愛和鼓勵，以及適度的批評，都可以成為這些學生爭一口氣，進取一步的動力。

學生犯錯事出有因，在所難免，但從心理學上分析絕不會有上癮的情況發生。老師如能因人制宜，因材施教，給學生充分的尊重和信任，塑造學生真善美的心靈是完全可以實現的。