新課改背景下普通高校大學英語教學探索

【摘要】全國大學英語課程改革進入新階段以來，試點高校的英語教學取得了顯著的成效，成為普通高校學習借鑒的范例。然而普通高校的大學英語教學自身的實際情況，不能盲目照搬示范院校的作法。本文擬探討在新形式下普通高校面臨的問題、挑戰和應對措施。

【關鍵詞】大學英語教學 新課程改革 應對措施

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0099-02

大學英語教學是大學教育的一個重要方面，也是大學教育改革的一個窗口。教育部于2006年批準南京大學、江蘇大學、等31所高校為改革示范試點院校，全面推動中國大學英語教學改革。大學英語改革實施以來，這些試點高校的英語教學呈現出新的面貌，教學效率和效果顯著提高。它們的改革經驗在全國各地得以推廣和借鑒。試點院校擁有來自各方面的支持，在教學資金、師資力量和科研創新團隊方面有著明顯的優勢。在學習它們的經驗時我們也應該清楚的認識到普通高校的自身特點和現實情況。它們面臨更多的困難、問題和挑戰，對于示范單位的經驗不能照搬照抄。本文擬從管理主體、引導主體、學習主體和學習媒介四個方面論述普通高校在大學英語新一輪教學改革中遇到的問題并提出相應的對策。

1.管理主體專業性方面

教育部2007《大學英語課程教學要求》指出：“（各高校可以）根據本校的實際情況，制定科學的、系統的、個性的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學。” 這就賦予各高校英語教學很大的機動性，使他們能夠根據自己的實際情況來制定教學大綱，規劃教學目標。由于示范院校獲得了顯著成效，廣大普通高校也紛紛向這些院校學習取經，但卻是在課程設置、學時分配與學分制的制定等方面盲目照搬示范院校的作法。并且許多學校還是將大學英語教學改革的進行與大學英語四六級通過率掛鉤，導致教學中學生參與度不高、教師積極性低下。由于與本校實際教學情況脫離，就使得新課改在很大程度上流于形式，很難起到好的教學效果，甚至造成一定的教學混亂。

正如企業需要科學的管理，大學英語教學也需要科學的管理。首先，英語教學改革計劃的制定者應該具備豐富的大學英語教學經驗，并且能夠結合本校實際情況對大學英語教學進行較準確的定位——通過教學究竟要使學生們獲得何種程度的英語能力？其次，要對學生們的英語學習需求進行深入細致的分析研究。管理者們應該把英語教學融入進整個人才培養計劃中，而不是簡單的把它看成是一門基礎課，游離于人才培養體系之外，又或者只是把英語教學改革視作工作成績的體現，只紙上談兵而不顧實際效果。再次，由于缺乏準確的定位和深入的需求分析，大學英語教學的課程設計也欠科學。教務部門在設計課程時往往難以將一線教師的建議納入考慮范圍。在課程設計時應該讓外語教師和學生參與決策過程，重視他們的需求和意見。例如為了迎接評估，一些學校師資配備并不充分的情況下進行雙語教學。最后，管理主體應對改革實際引導主體教師實施有效的管理。這種管理并非單純用學生評教的分數、四六級通過率和論文給教師施壓，而是應該充分調動教師的教學積極性和熱情，給予他們更多學習進修的機會和靈活施教的權利。總之，在新形勢和新任務的要求下，大學英語教學需要認真研究教學的實際需要，逐步調整發展的方向，開設適合學校實際的基礎課程和選修課程。

2.引導主體專業素養方面

大學英語教師在新教改中是學習主體的引導者，他們為學習者提供課堂、網絡、自主學習的等方面的指導，站在教學一線。他們的專業素養主要體現英語實踐能力和語言教學理論能力等方面。大學英語教師的師資配備一直短缺，在教育部評估的硬性指標要求下一些普通高校師生比配備矛盾有所緩和，但是教師工作量超標仍是普遍現象。另外大部分普通高校教師的學歷結構偏低，碩士及以上學歷所占比重相對較低。師資培訓機會較少，大部分教師國內培訓都沒機會參加更別提出國進修培訓了。而外語教學具有其自身的特殊性，需要教師不斷地提高自己的語言能力。長期缺乏語言進修和培訓，許多教師的英語語言能力在不斷地退化，這樣很難適應大學英語新一輪教學改革的要求。

2007《大學英語課程教學要求》將聽、說、讀、寫、譯放在同等重要的地位，五種技能并重，尤其強調網絡和計算機等先進信息技術在教學中的應用。在現有的條件下，首先教學管理和相關部門為教師安排更多的進修機會，加強教師培訓，提高教師對于自主學習的信念和態度，幫助教師掌握多媒體和網絡背景教學中需要的各種教學手段。其次，要加強教師的自主性。教師自身需要認識到大學英語教學新一輪改革的高要求，更多地了解新的教學理念和方法，不斷提高自身的教學素養，并能付諸于教學實踐。由于新要求突出了技能類、應用類、文化類和專業英語等必修和選修課程的設置，大學英語教師必須擴展自己的知識面，改變那種只要上好一兩種教材就夠了的陳舊觀念。除了需要提高英語實踐能力，他們必須掌握一至兩門專業知識這樣才能夠滿足教學要求。此外，作為教學引導者，教師們必須全面調動學生的學習積極性，使他們積極參加課內外的教學活動，這就要求他們能夠設計適當的教學活動，以此提高教學效率和學生自主學習能力。最后教師需要提高自己的科研能力。魏紅、程學竹（2006）的研究證實科研成果質量高的教師的教學成果與水平顯著好于科研成果差的教師。通過學術研究，教師們不僅可以及時掌握學科發展的動態還可以擴展知識面提高并發展自己的專業知識。這對于普通高校教師更是一項緊迫的任務。

3.學習主體能動性方面

學習主體能動性指的是學生的學習主動性和自主學習的能力。與大學英語改革試點高校相比，普通高校的學生生源參差不齊，他們的英語基礎較差，對英語的學習興趣很低。這就給管理者主體和引導者主體的工作帶來極大的挑戰。

就大學英語教學改革而言，對具有不同語言基礎和語言接受能力存在差異的學生進行分級教學具有推動教學進程、改善教學效果的作用。大部分高校教學管理主體貫徹了分級教學方案。然而分級教學的意義并不只在于將學生分級進行學習，還必須采用難度適當的教材，教學要求也要差異化。對較低級別班級的授課，教師需制定相應的獎勵措施。有的學校無視學生的原有基礎，將四六級通過率作為獎勵教師的尺度，造成教師們根本不愿意教授英語基礎較差的班級。此外，分級教學在相當程度上會影響基礎較薄弱學生的學習積極性，覺得學校將他們區別對待是不平等的作法。這需要教學管理者對學生進行適時適當的引導，以免負面情緒影響英語學習。

新課改對學生的自主學習能力有了較高的要求。Littlewood（1990）認為自主學習主要是外語自主學習者在學習過程中“獨立做出選擇的愿望和能力”。學習者能為自己的學習提供機會，而不是簡單地對教師所提供的各種各樣的刺激作出反應；不是被動地等待學習的發生，而是主動促使學習過程的產生。普通高校學生英語基礎整體薄弱自主學習難度較大。寧波諾丁漢大學對學生展開帶有明顯的學習策略培訓性質的學前培訓，同時對他們接受各方面的測試，進而對學生進行分類并對已有的教學計劃進行調整。此外他們還給每位學生分發新生手冊，詳盡介紹第一學年的學習內容、計劃、課程設置、教師安排、教學方法、教學大綱、學生的權利及信息反饋途徑和處理程序。這些都有利于后面的常態教學和自主學習的展開，并且將學生的負面情緒最小化。同時在教學過程中也要對學生展開學習技能培訓，使他們知道如何學習英語，找到最適合自己的方法，提高他們的學習興趣。教師課程設計要以培養學生獨立學習主動學習的能力為主，鼓勵學生相互交流合作學習，發表自己的意見。他們的作法值得借鑒。

4.學習媒介配備方面

學習媒介主要指英語教學和學習過程中需要的硬件和軟件。硬件就是多媒體教學所需的電腦、網絡等配置，軟件就是學生自主學習和教師學習的數據資源。2007《要求》指出：“各高等學校應根據本校的條件和學生的英語水平探索建立網絡環境下的聽說教學模式，直接在局域網或教學網上進行聽說教學和訓練。讀寫譯課程的教學既可以在課堂進行，也可以在計算機網絡環境下進行。”目前普通高校大部分能夠保證聽說課在多媒體教室進行，并且建立自主學習中心，方便學生展開聽說訓練，但讀寫譯課程仍在普通教室開展。現在的讀寫課教材設計圍繞多媒體展開教學活動，沒有多媒體等新技術手段的助力，教師們在開展教學活動時常覺得捉襟見肘，難以達到預定的教學效果，學生也缺乏學習興趣。因此這就需要管理主體和校方全力支持。

在軟件方面，學生學習資源較少，一般限于教材和教材配套的自主學習的網上資源，除此以外他們很難接觸到其他的外語學習資源。學生僅在課堂上接觸語言知識，而自主學習部分由于技術等條件限制，教師的實時監控、答疑和指導難以實現，導致自主學習流于形式，少有學生反映有大的收獲。而教師方面也會覺得自主學習和課堂是兩個獨立的部分，聯系不太緊密，而忽視自主學習。同時這些資源中很少有幫助教師進行學習提高的。學校應該在教材配套的網絡學習資源之外為學生和教師配備更多的英語語言資源，實現多媒體集成、跨平臺資源共享和個性化學習。這樣不僅方便教師提高專業素養，也有利于激發學生學習語言的興趣，建構自己的學習方法和語言知識結構，實現真正的自主學習。

2007《大學英語課程教學要求》給全國普通高校的大學英語教學帶來了新的發展機遇與挑戰，學校應從管理主體、引導主體、學習主體和學習媒介四個方面入手，科學設置教學課程體系、制定教學大綱、整合教學內容，優化師資和硬軟件配置，真正激發學生的學習興趣，使大學英語教學整體成效顯著提高。

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作者簡介：

黃晶（1980-），女，講師，博士研究生在讀，現工作于武漢科技大學外國語學院。