以新課程改革為契機，轉變化學教師觀念

【摘要】新課程實施主體是教師，與課程相關的知識都要經過教師的理解與內化，才能轉化為具體的教學行為，才能把新課程改革的真正意圖落實到位。因此，教師要充分地認識教師作為主要的實施主體，從自身專業化發展目標和身份角色定位轉變來迎接新課程改革的挑戰，使自己成為素質教育的發起者和傳播者。

【關鍵詞】新課程 改革 教學觀念 專業發展

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0191-02

正所謂“思路決定出路”，當下正是中學新課程改革和實施的關鍵階段，教師的教學觀念對新課程改革的成功與否具有非常直接而關鍵的作用。觀念是改革的先導，一切先進的改革都是從先進的觀念發出來的，觀念是行動的靈魂，觀念起著指導統帥作用。新課程要求我們化學老師要及時更新觀念，為不斷自我學習專業知識，充實和完善教學課程，重新定位教師的新角色以適應新課程改革的要求。

一、新課程改革對化學教師的要求及教師專業發展途徑

新課程改革要求教師要在教學方法、教學理念、課程設計等方面上做出全面方位的適應性轉變，在教師專業上要與時具進地發展和充實。

（1）新課改對化學教師的要求。

新課程改革要求教師專業化，指的是教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。2001年發布的《化學課程標準（實驗稿）》和2003年頌布的普通高中化學課程標準（實驗）》的政策文件中都對化學教學要求提出了以全面提高學生的科學素養為宗旨。要求從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”三個方面加強對學生在學習技能和方法、科學探究和創新能力、實踐能力、社會責任感、人生觀和世界觀的形成等方面的培養。新課程管理實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性，為化學教師創造性地進行教學和研究提供更多的機會，在課程改革的實踐中引導教師不斷反思，促進教師的專業發展。新課程改革對我國基礎化學教育產生深刻的影響，同時也是對廣大化學教師提出全面的挑戰。

（2）新課改背景下的教師專業化途徑選擇。

1.主動參與聽課、評課活動。在平時的教學活動中，我們常常聽到有些教師嘮叨學校安排其聽課過多。沒有時間準備課件或無法抽出時間來參與，這是一種比較消極的職業應付行為。聽課、評課是教師專業化、提高自身業務水平的最直接、最有效的培訓方法。只有在這樣的教學研究活動中，接受不同方面的建議、意見才能不斷提高授課水平和質量，才能在全校教師之間形成深厚的學習、探討氛圍，不斷提升自己的專業水平。

2.參與課題研究。參與課題是對某一領域某一方面進行系統研究學習的機會，是提高教師理論水平和實踐能力的有效途徑。通過課題研究可以提練出一般化的理論，從理論的高度去檢驗實際教學過程中普遍存在的問題，使在教學中有意地去改進或者更注意“這一方面”的問題，從而改進課程教學，完善教學策略，有效提高教學。同時，課題研究也是教師專業化所必須具備的能力和技巧。

3.校際教學經驗交流。進行校際教學經驗交流的目的是學習和引進先進的教學方式方法，使學校的師資隊伍在交流中學習和借鑒別人成功的教學經驗，取長補短。如西林民族高中每學期都舉行一定量的公開課交流，也經常組織教師去周邊學校聽課、評課；交流教學資源。通過校際交流，可以拓展教師的視野，加深對新課程實施的理解，從而改進自己的教學策略，創新教學手段和方法，創造性地實施新課程。

4.自我網絡培訓。業余時間的利用情況是決定一個教師專業化發展能力的重要尺標。在網絡普及的條件下，通過網絡培訓是提高教師專業化的有效途徑。這主要得利于網絡培訓具有選擇的靈活性，時間按排的靈活性。目前，很多地區和學校號召教師充分利用網絡進行自我學習和培訓，如上海為全市教師構建了上海教育數字化平臺，為廣大教師了解新課程，創造性地實施新課程提供了便捷、共享的學習平臺，是一種新穎、高效的培訓模式。

二、新課程改革要求化學教師重新確定新的角色

作為新課程改革下的教師，不僅僅是傳道、授業、解惑，更是培養富有健全人性和創造性的人。隨著新課程改革的不斷深入，人們在開始反思實踐中出現的一些問題，而我們教師恰好是真正的課程實施者，化學教師在新課程理念下，應該以怎樣的角色去傳道、授業、解惑呢？筆者認為可以從以下的角色轉變來實現：

（1）定位成為課程的開發、研究評價者。

長期以來，我們的課程設置與教師的教學被行政行為區分開來，對于課程概念，課程目標，課程計劃等并不是一線教師制定的而是行政人員制定的，教師的任務只是教學，按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教，教師被排斥在課程之外，更談不上對校內外各種課程資源的開發和研究。新課程要求教師積極參加課程的開發、研究和評價。《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調“積極開發并合理利用校內外各種課程資源”。這就標志著教師將把自己對待特定學生個體和具體課程內容的理解轉變為一種動力融入到新課程改革中去，從而凸顯出課程改革的新理念：教師即課程。

（2）成為學生自主學習的引導者。

長期以來，我們形成了課堂上“滿堂灌”和“注入式”的教學方式，學生的學習主動性受到很大的限制，學生成了被動的儲存知識的“容器”。“教”的真正含義是“教”你應該怎樣去獲得知識，而不是灌給你什么。新課程要求教師必須根據具體的教學情景進行創造性、主動性的勞動，擺脫“凝固”和“單調”，創造生機勃勃的課堂教學氛圍，使教師和學生在教學活動中煥發出活力。因此，新課程背景下的教師應該是發掘學生的潛能，促進學生的個性發展，促進學生可持續發展；幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑； 指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展能力，只有這樣，教師才能從“傳道、授業、解惑”的知識傳授者轉變為學生自主學習、合作學習、探究學習的引導者。

（3）成為學生全面發展的促進者。

傳統課程教育注重學生的應試技巧的培養，學生在教學過程中不斷應付教師大的練習題，學生面對的是“書山題海”，這種培養方式使學生失去了創新能力和其他素質的培養。新課改背景下的教師應該注重培養學生全面發展，而不僅僅是某一方面或某一科目，該改變重認知輕情感、重教書輕育人的教學觀念和行為，按新課程提出的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀“三個維度”實施教學活動，真正成為學生全面發展的促進者。

（4）作為終身學習的示范者。

新課程改革將改變過去模式化的教學方式方法和固定的知識積累形式，在新課程改革背景下只有對教學知識的不斷更新才能符合教改要求，教師將成為終身學習型教師。終身學習已成為新世紀的生存理念，一個人畢業以后還必須接受繼續教育、回歸教育。對教師而言更是如此。新一輪課程改革不僅要求學生進行探究學習、意義建構、個性發展，同時要求教師參與校本課程開發等，這一切都對教師的教育理念、知識結構、文化和道德素養提出了挑戰。

總之，新課改后，教師的教學方式方法、教學的理念、觀念都要從一個應有的認識和高度去教給學生一定的學科知識，還應該把“教會學生學”作為己任。在教學過程中不斷地去探討一些教法、學法，不斷地豐富自己的專業知識和業務水準，建立良好的師生關系。正如葉圣陶先生所說：“教，是為了用不著教。”