加強師資隊伍建設，提高任職教育教學效果

【摘要】為了提高接受任職培訓的基層干部崗位任職能力和創新能力，進一步加強部隊人才隊伍建設，需要重視影響任職教育教學效果的每個環節。本文在分析任職教育特點的基礎上，分析了當前任職教育師資隊伍現狀，并就任職教育師資隊伍建設提出了幾點自己的看法。

【關鍵詞】師資隊伍 任職教育 教學效果 專職教師 崗位任職

【中圖分類號】G726 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0194-02

1.任職教育及其特點

所謂任職教育，是指為了使培養對象獲得適應某一軍事崗位需要的專業知識和技能，或獲得具備從事某種軍事工作崗位的能力而進行的培訓模式[1]。任職教育與傳統的學歷教育相比，具有以下幾個方面的特點[2]：

1.1培訓對象的高層次性

任職教育的對象通常是各基層旅團的干部，接受過正規高等教育，具有相應的學歷和學位，而且有較為豐富的工作經歷，他們具備成熟的人生觀和世界觀，具有一定的專業基礎知識和工作能力。為了跟蹤新知識和新技術，為了更能勝任某個軍事崗位的需要，他們必須進一步提高知識水平和能力。

1.2教學目標的實用性

學歷教育注重基礎理論和專業基礎知識的學習，在教學目標和教學內容的設置上強調基礎性、系統性和完整性。而任職教育是以培養能力素質和創新意識為主要目標，以部隊的崗位任職需求為牽引來設定教學目標，使接受培訓的對象獲得適應某一軍事崗位需要的專業知識和技能，因此，任職教育的教學目標具有鮮明的應用性[2]。

1.3教學內容的實踐性和動態性

在教學內容的設置和教學方法的實施上要強調實踐性和動態性，所謂：仗怎么打，兵就怎么練，課就怎么講。部隊需要什么樣的人才，就培養什么樣的人才，部隊需要了解哪方面的知識，就講授哪方面的知識。要緊緊圍繞部隊作戰訓練和崗位任職需求，有針對性的設置教學內容。

在教學方法的選擇上要有別于學歷教育，強調能力和創新意識的培養，更偏重實踐性，要有利于提高學員的動手能力、分析解決問題能力和創新能力。比如可以根據武器裝備出現的某典型故障進行案例式教學，可以針對某個現象采取研討交流式教學，可以對著武器裝備組織現地教學，或多設置實驗教學環節，通過實驗，既可以提高學生的動手能力，也可以提高分析問題和解決問題的能力[3]。同時，隨著軍隊現代化建設和軍事斗爭準備工作的不斷發展和深入，要動態調整教學內容，跟蹤軍事理論、訓練方法和技術發展的前沿，滿足軍事斗爭的需要。

1.4課程設置的綜合性

在課程設置上，根據部隊崗位任職實際需求，采用綜合設課，專題教學的模式。一門課程包含多個專題，每個專題都由教學經驗豐富、熟悉部隊情況的骨干教師承擔，這樣，講授的內容既能滿足學員的崗位任職需求，又能拓寬學員的思維。

2.師資隊伍現狀

2.1多為兼職教師

目前任職教育基本上是由長期從事學歷教育的教師兼職，學歷教育是他們的強項。但是由于任職教育與學歷教育相比，在教學對象、教學目標和教學內容及方法上，都有其自身的特點。所以，讓擅長學歷教育的教師兼職從事任職教育教學，無論是教師的教學經驗、教學方法，還是已取得的教學成果都不能完全適應任職教育的要求。

2.2與部隊脫鉤

任職教育具有很強的實踐性，因此，從事任職教育的教師應當是見多識廣、動手能力較強的實踐者。但是從事任職教育的教師基本上是從高校到高校，雖然理論功底扎實，但對基層部隊了解不深入，缺乏實踐經驗。與部隊脫鉤實際意味著對部隊的崗位特點、工作規律、作戰訓練流程、武器裝備的現狀和發展趨勢不熟悉，對信息化作戰理論等軍事理論知識沒有系統的認識，講授的知識沒有圍繞部隊需求，不能滿足現代軍事斗爭準備需求，不能快速提升學員崗位任職能力，以及發現和分析解決問題的實際能力。

2.3缺乏激勵措施

由于任職教育是一種職業教育，講授的知識和經驗要貼合部隊，要實用、管用，所以任職教育對教師提出了更高的要求。為了上好任職教育的一個專題，任課教師需要儲備更多的知識和實踐經驗，需要開拓視野，比如需要到基層部隊任職，到靶場跟蹤型號，參加聯合軍事演習，到基層部隊調研等。此外，教師還要深入研究任職教育的特點和規律，并依此采取不同于生長干部學歷教育的教學方法和教學手段。但這些耗時耗力的事情只有少量的工作量補助，幾乎沒有其它的激勵措施。在科研項目的申報和職稱評定上也沒有任何傾斜，這種狀況使得任課教師不會把大量的時間和精力投入到任職教育教學研究中，不會積極申報與任職教育有關的科研項目，更不會主動到部隊代職鍛煉和調研，或到靶場跟蹤型號。這些都不利于提高任職教育的教學效果。

3.加強師資隊伍建設的幾點建議

3.1專業型教師和軍事型教官相結合

為了保證任職教育的教學效果，應建設一支專門從事任職教育的高水平的師資隊伍。根據專業和課程特點，專職教師的建設可以分為兩大類，一類是專業型教師，這類教師的任務是提高任職培訓學員的專業知識水平和解決實際問題的能力，這類教師可以從長期從事教學和科研工作的教師隊伍中選拔，這些教師熟悉專業，熟悉武器裝備的結構、特點、使用和維修保養，大都是該領域的專家教授，并且具有豐富的教學和科研經驗；另一類是軍事型教官，這類教官主要講授與部隊軍事訓練（如戰役戰術）和基層管理有關的專題，由于這種專題要求教官具備較強的實踐經驗，因此，可以從基層部隊中選拔具有長期實戰經驗和管理經驗的優秀指揮軍官，對這些指揮軍官在學術和科研上沒有要求，為了保證講授的知識與部隊實際緊密聯系，也為了滿足任職教育實踐性和動態性，選拔的指揮軍官在代職期滿后，又會重新回到原來的部隊，再根據任職教育的需要重新選拔指揮軍官來任教。

3.2 跟蹤學習和基層代職鍛煉相結合

任職教育的最終目標是圍繞部隊崗位任職需求，培養能解決部隊人員和裝備日常訓練及管理中遇到的實際問題的實用型人才。因此，教師講授的內容應更貼近部隊實際、貼近武器裝備現狀，更符合軍事化斗爭準備需求。要做到這些，任課教師本身需要有豐富的基層部隊任職經歷，熟悉部隊作戰訓練流程，熟悉部隊日常管理，了解武器裝備的研制過程、使用狀態、維修保養及故障排除等。

承擔任職教育的各系和各教研室可以根據任職教育教師自身的申請，也可以根據教師從事的專業和主講的專題內容，有計劃地安排教師到與專業相關的基層部隊代職鍛煉，融入一線作戰部隊，更好地了解部隊，了解武器裝備的使用現狀；也可以安排教師跟蹤武器裝備的研制過程，跟蹤實彈發射，掌握武器裝備的現狀和發展趨勢，獲得第一手資料。在“代職鍛煉”和“跟蹤學習”中總結形成的經驗、教訓和相關知識是實施任職教育的鮮活教材[4]，也是教師實施任職教育的主要內容基礎。通過有計劃的“代職鍛煉”和“跟蹤學習”，可以較好地解決教學與部隊實際脫節的矛盾，更好地為教學服務。

3.3各種激勵措施相結合吸引人才

任職教育的培養目標能否順利實現關鍵在于教學效果，而影響教學效果的主要因素之一是教師的專業知識水平和綜合素養。為了將教學經驗豐富、學術水平高、科研能力強的骨干教師吸引過來擔當任職教育的專職教師，可以采取各種激勵措施：

（1）鼓勵外出鍛煉和學習并給予工作量補助和獎勵

之所以很少有人主動愿意到基礎部隊代職鍛煉或去跟蹤學習，是因為大部分人認為這是一種“浪費時間”的事，有時間去代職鍛煉和跟蹤學習，還不如寫幾篇學術論文或申報科研項目，雖然前者也有適當的工作量補助，但與后者相比不僅少得可憐，就是“成果”的分量顯然要遠遠小于后者。為了鼓勵教師主動跟蹤學習、參加實彈演習和靶場發射、赴一線部隊代職鍛煉、到權威學科領域做訪問學者、積極與研制部門以及權威科研院所合作交流或進行參觀、考察及調研等，可以給予適當的物質獎勵和一定的工作量補助，對“成果”的認定也要有一定的分量。比如對代職報告和跟蹤學習報告可以認定為一篇正式刊物發表的文章，對代職和跟蹤學習表現優秀的教師，相關部門可以給予嘉獎等獎勵。從而讓更多的教師走出去，開闊視野，開拓思維，增長知識和經驗，更好地提高任職教育水平。

（2）在工作量計算、評功評獎、職稱評定等方面給予政策傾斜

由于任職教育的教學目標和教學對象的特殊性，要求教師對所講授專題在教學內容的深度和廣度上、在教學方法和教學手段上要與生長干部學歷教育有所不同，這就對任職教師提出了更高的要求。為了提高學員崗位任職能力和創新能力，教師在教學準備階段將花費更多的時間和精力。教師不僅要精通某一學科、某一專業的知識，還要了解其它學科和專業知識，具有跨學科知識整合的能力。除此之外，教師還要加強軍事理論學習，跟蹤軍事訓練、武器裝備和科學技術的發展。因此，對任職教育工作量的計算不能僅僅根據課表學時，要兼顧教師的代職鍛煉、跟蹤學習、實彈發射和外出調研等工作，給予適當補助。同時，對評優的專題，在年終評功評獎以及職稱評定方面要給予政策傾斜，鼓勵教師投入專題教學，從而提高教學效果。

（3）與任職教育有關的科研項目優先考慮

在科研項目申報方面，與任職教育有關的科研項目可優先考慮。同時，為了鼓勵教師從事與任職教育有關的研究，可以劃撥專門的基金，鼓勵教師帶著科研項目到基層部隊去代職鍛煉和跟蹤學習，避免以往代職教師無所事事的局面，并對優秀的科研項目給予適當的獎勵。

4.結束語

任職教育的師資隊伍是影響任職教育發展水平的主要因素之一，也是影響任職教育教學效果的主要因素之一。只有認清當前任職教育師資隊伍的現狀，采取適當的激勵措施，不斷加強任職教育師資隊伍建設水平，才能切實提高任職培訓學員的崗位任職能力和創新能力，達到任職教育的最終目標。

參考文獻：

[1] 譚立龍，黨春寧，仲啟媛. “三講”訓練法在提高軍校任職教育教學效果中的應用探討[J].空中英語教室（社會科學版），2011，（5）：26-27.

[2] 徐曉鐵，李雪冬，李虎，等.軍事任職教育淺談[J].解放軍理工大學學報（ 綜合版） ，2008，9（ 3） ： 43-45.

[3] 施明利，朱軍，賀東輝. 軍隊繼續教育教師隊伍的建設[J].繼續教育，2011，（7）：56-58.

[4] 胡誠.任職教育院校師資隊伍成分構成有關觀點綜述[J].中國軍事教育，2008.