兒童文學語體特點及教學策略

【摘要】兒童是一個特殊的閱讀和學習群體，他們活潑好動，想象力豐富，天真爛漫，無憂無慮。兒童文學在兒童教育中，占有重要的地位，兒童文學是指適合兒童各年齡階段閱讀的、具有獨特藝術性和豐富審美價值的各類文學作品的總稱（包括嬰幼兒文學、童年期文學、少年期文學）。兒童文學作品源于兒童生活，語言淺顯易懂，富有情趣，育人于簡短的故事描述中，因此深受少年兒童的喜愛。 本文就兒童文學的語體特征進行了分析，提出我國兒童文學教育中存在的特點，進而給出建設性的教學策略。

【關鍵詞】兒童文學 語體特點 教學意見

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0083-01

一、前言

在探討兒童文學作品的語體特點和教學策略之前，我們有必要對兒童文學的概念加以明確。

兒童文學的讀者指的是0到18歲的未成年人，這個階段的兒童年齡差異很大，這種差異包括身心特征、思維特征、社會化特征等，因而又區分成三個層次：幼年文學、童年文學、少年文學。兒童文學（亦稱少年兒童文學），是以18歲以下的兒童為本位，具有契合兒童審美意識和發展心理的藝術特征，有益于兒童精神生命健康成長的文學，我們這里探討的兒童文學，主要指的是童年文學。

二、兒童文學創作特點和語體特征

在童年期，兒童的思維帶有明顯的具體形象性，注意力不易集中和持久，有意想象開始發展，已開始形成最初的個性傾向及同一些概括性的道德標準相聯系的道德感，語言和理解能力正處于發展階段。所以，針對兒童時期的孩子們對外界事物的感知能力和語言表達能力漸進性提高，開始運用道德意識評價和調節道德行為的能力逐步形成，個性傾向、自我評價的獨立性在增長，邏輯思維帶有很大的具體形象性，而且對是非、善惡、美丑的判斷常常從表現現象出發，求知欲增強等等一些心理特點，童年文學的要求是：創作主題要具體、明朗、簡單、淺顯、有教育意義，要遵循由淺入深、循序漸進的規則；情節要生動單純，具有濃重的生活氣息和故事性；語言要生動有趣；主人公形象應該是有思想、有道德、有文化、有追求、勇于開拓進取、甘于奉獻的同齡人形象或名人形象，可以設置一些反面形象，人物事件塑造時，可以少量穿插心理描寫和細節描寫，主要使用外貌刻畫和動作描寫；內容上要以表現光明面為主，力求做到真善美的統一。

兒童文學是關于語言的藝術，在語體方面，兒童文學具有單純、生動、趣味、優美等藝術特點。又由于兒童文學具有貼近兒童生活和心理，表達兒童情感和愿望，關注兒童心靈世界，有助提升兒童理解力的特點，所以它的語體必須淺顯明白、具體形象、準確規范。兒童文學，因為以兒童為主要讀者對象，對語言有著特別的要求，它的語言不僅要把簡明、規范和鮮明、生動結合起來，同時還要符合兒童的審美趣味，這樣才能吸引兒童，讓他們感悟到語言的藝術魅力。

三、國內兒童文學教育缺陷

目前在我國兒童文學作品的教學，主要存在以下困境：

第一，有民族特色和時代感的新的兒童文學經典作品不足。目前教材上選用的除了老的兒童文學經典作品（《小馬過河》、《小蝌蚪找媽媽》等），國外安徒生、格林等的經典作品外，有時代特色的兒童文學作品不多。

第二，長期以來，我國兒童文學創作大多以教育性為主，忽視了兒童純真好動的天性。這既和我們長期形成的教育體制和社會上尤其是家長對于學生成績急功近利的風氣有關，也暴露了我們的作者常常以成人的視角來觀察兒童的內心世界，致使優秀和真正受孩子們喜歡的兒童文學作品缺失。

第三，受傳統的教學思想的影響，一部分兒童文學作品過于強調思想性，總脫不了說教色彩，某些兒童文學作品空洞乏味，不能緊跟時代腳步，脫離了現代孩子的生活。比如家長教師偏好于《孔融讓梨》、《孟母三遷》等具有教育意義的文章，但并不真正能夠為兒童喜聞樂見，像國外的一些具有生活氣息、童真童趣的刊物在國內兒童文學市場銷量很好。

第四，由于教師對兒童文學不了解，教學中缺乏必要的語言形體表達，或教學思想太過于成人化，或者過于注重課文的教育、測試功能而忽視其生活情趣與審視世界的功能，沒能充分發揮兒童文學的功能和作用。部分教師沒有閱讀習慣，或文學素養不足，抑或是無法融入兒童天真爛漫的世界，不能帶領學生在兒童文學作品的學習中感受愉悅，受到啟迪，獲得生活上的領悟。

四、兒童文學教學意見與策略

首先，教師要經常提升自己的文學素養，將優秀的中國古代傳統文學作品，譯成生動有趣的白話文，不能讓孩子直接面對空洞無聊的大道理。同時把兒童文學作品的教學目標切實地落實到培養孩子的興趣和習慣上。在教學中，要注重兒童的生活情趣和習慣培養，以課文為導向，讓孩子把眼睛、行動、思想都集中到作品中，集中到身邊的人和事上 。

其次，要把學文本內容轉變為學語言欣賞。1.變被動讀課文為主動學語言；2.變講課文為講故事、說生活；3.變悟課文為領悟生活、提升道德。一步一步引導學生欣賞語言，進而發現兒童文字運用的奧秘，引領兒童把學到的語言和道理運用到自己的語言表達和日常言行中。

最后，站在兒童的興趣和視角教出兒童情趣來。兒童作品的面向的對象是孩子，但創作和教兒童文學的是成人。我們知道孩子的世界是與我們不同的，如果我們以成人的功利心和對應試的目的性來講課，那么孩子得到的只能是乏味與反感，這樣的教學，我們不進入孩子的心靈，孩子也不會得到文學本身的魅力。所以在教學中，我就必須細心琢磨，用兒童的眼光去看待事物，用兒童的心理去思索問題。只有這樣，才能將兒童作品教出兒童情趣來，讓兒童真正喜歡上文學，真正地從源頭培養孩子的高雅情趣和良好習慣。

總之，兒童文學文本接受有其特殊性，創作主體和接受主體之間存在著年齡上的隔閡狀況，在閱讀和創作都介入了很大程度的成年人因素，致使成人觀念難免會與兒童的審美發對立與沖突。因此，在教學過程中，教師不僅要注重自身的教育和指導作用，還要充分尊重兒童自身的年齡特點、個性和接受方式，并在尊重的基礎上進行合理適當的價值觀引導和興趣培養，以達到最佳的效果。

參考文獻：

[1]張曉琴.兒童文學教學方法初探[J].群文天地，2011（23）

[2]何德珍.兒童文學研究性教學的實施策略[J].經濟與社會發展；2006（9）

作者簡介：

肖瑤，女，遼寧朝陽人，學科教學（語文）專業研究生。