“作文——想說愛你不是件不容易的事”

【摘要】利用多媒體技術，把作文的教與學融為一體，激發學生的寫作興趣，拓寬學生的寫作思路，提高學生習作評改效率，使學生真正成為學習寫作的主體。

【關鍵詞】習作教學 多媒體技術 興趣 想像 思路 評改效率

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0088-01

平時的教學中，學生作文時普遍存在“言之無物”、“有物不會言”的現象，讓他們愛上作文實非易事。

《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認知世界、認識自我、進行創造性表述的過程。因而，寫作教學應該貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，寫出真情實感。多媒體技術能充分將色彩、圖畫、聲音并用，產生生動活潑的效果。在習作教學中運用多媒體，可以展示我們以往上課所不能展示的影視、MTV、新聞實況等；還可以引導學生利用網上資料查詢，獲取豐富的生活、學習資料，拓展他們的視野；從而大大激發學生寫作的興趣，提高寫作能力。

一、學生習作興趣因多媒體得以激發

葉圣陶先生說過“生活猶如源泉、文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息”。興趣是提高學生習作能力的內在動力，教學時，教師可以借助多媒體技術，讓生動、直觀、形象的畫面和音響來刺激學生的感官，讓他們處于積極思維狀態，誘發寫作動機，真正變“要我寫”為“我要寫”。

如，指導習作《童年趣事》時，先出示一組孩子玩樂的畫面：有的孩子吹泡泡、有的孩子玩打仗游戲，有的孩子放風箏、有的孩子打桑椹，有的孩子玩捉蟲……這些孩子們熟悉的生活場景，一下子激活了學生的情感。看到畫面，學生也情不自禁地說起了自己童年時最有趣的事情：釣魚、網蜻蜓、釣龍蝦、捅馬蜂窩、堆雪人、打雪仗等等。課堂上，學生始終處于活躍興奮狀態，不時傳來陣陣歡笑聲。用“下水”文引路后，再讓學生習作就水到渠成了。因為學生說得活潑有趣，所寫的作文也生動精彩。

二、學生習作思路因多媒體得以開拓

《語文課程標準》指出：只有為學生的自主習作提供廣闊的空間，減少對習作的束縛，才能實現習作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。教師要有一雙慧眼，善于及時捕捉學生生活中的習作材料，或看到的，或聽到的，或親身經歷的，自制成幻燈片或錄像節目。教學時，根據教學內容，選擇相關的音像資料播放，通過再現類似的事情，點燃少年兒童記憶的火花，激起他們對相似活動、相關內容的回憶，從而發掘出習作的題材，拓展寫作的思路。

如，在寫小作《一次有趣的活動》時，課前，可把己攝下的學生籃球比賽的錄像進行 “剪輯”，由面到點，由全部到個別，由運動員到觀眾，使比賽場面層次清晰地顯現在大屏幕上，學生看著自己熟悉的活動情景，覺得很有意思，他們再次體驗活動之樂、感受生活之美。抓住這個契機，把平時攝下的許多活動情景資料快速地播放一遍，學生的記憶頓時被激活。此時，他們就再也不會望題生畏，再也不會覺得無話可說，筆下流淌出的是那潺潺的清泉，生發出的是朵朵鮮花……

三、學生想像因多媒體得以豐富

《語文課程標準》提出：“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”作為教師，我們不能只要求學生寫真實生活內容和表達真情實感，而更要鼓勵學生大膽想象和創新，多角度思考問題，寫出自己對生活的獨特體驗和感受，寫出新意——這就要在習作中多運用想象和聯想。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，成為知識進化的源泉。”因此，我們可以利用多種電教手段，為學生創造豐富多彩的想象空間，發展他們的想象力。

如，教師在指導習作《剪紙的故事》時，用實物投影儀展示學生搜集的各種剪紙，讓學生想象剪紙背后的故事。其中，有一張小姑娘頂碗的剪紙，教師充分利用多媒體，播放雜技中的頂碗，美妙的聲音激活了課堂氣氛，學生的情緒一下子興奮起來。這時師述：你們看，這位姑娘正微笑著向我們走來。用我們的眼睛看一看，用耳朵聽一聽，用鼻子聞一聞，用手摸一摸，你仿佛看到了什么？生1：我仿佛聽到了優美的樂曲聲。生2：我看到了姑娘婀娜的舞姿，隨著音樂的節奏扭動著腰肢，輕輕揮動著雙臂，長長的舞裙上下翻飛，但頭頂上的碗卻如下了木樁一般紋絲不動；生3：我還聽到了人們熱烈的鼓掌聲呢……

四、學生習作評改效率因多媒體得以提高

俗話說：“好作文是改出來的。”《語文課程課標》也提出，要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。傳統的作文批改都是在課后，即使是面批，也只是一對一進行交流，不能充分發揮生生互動、師生互動的優勢。運用電教手段，則會得到事半功倍的效果，既節省時間，還可大大提高教學效率。

教師上作文評改課前，選出能反映共性的好、中、差的作文數篇，上課時把它們分別用實物投影儀投到銀幕上（或制作課件展示出來），師生共同對這些習作進行評改，找出好詞佳句，指出不足之處，用不同顏色或字體來直接修改，顯示在大屏幕上。這時，修改前后的差異學生一下子就能感受到。這樣評改，學生的注意力能集中，比較全面地掌握了修改方法，也能正確運用修改符號，信息反饋更快，提高了習作評改的效率。設備較為先進的學校，還可讓學生在計算機上進行作文訓練，讓學生把自己的作文邊思考邊輸入計算機，教師通過聯網的計算機查閱學生的作文，把好的或者有問題的作文通過網絡傳送到每一個學生的計算機上，讓學生邊討論邊修改，直到最后完成。這樣，把作文評改訓練的主動權交給了學生，激發了學生的寫作興趣，激活了學生的思維，從而達到全面提高學生寫作水平的目的。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。作文教學中，巧用多媒體技術，猶如給作文教學注入了源源不斷的活水，它打破了時空的限制，彌補了學生認知與生活實際的差距，為學生創設了多維的習作環境，學生作文的積極性和主動性因此得到了大大的提高。“作文——想說愛你不容易”將成為過去的歌謠。