課改理念下初中物理教學中學生心理的調控策略淺探

【摘要】在初中階段，迫于升學的壓力，學生并不非常重視物理學習，特別是八年級剛剛接觸物理，他們在七年級時習慣于做語數英，而且語數英是150分，物理只有90分，在他們心理上造成不同的影響，因而物理教學現狀不容樂觀。作為初中物理教師究竟如何才能提高課堂效益？筆者認為主要從“培育學生的重視心理”、“調動學生的求知心理”、“滿足學生的期待心理”、“激發學生的創造心理”這四個方面出發，談談如何巧“調控”學生心理，改變學生對物理學習的態度，從而提高教學質量。

【關鍵詞】調控 心理 提高 效益

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0167-02

一、巧播未來種子——培育學生的重視心理

在現實教學生活中，我們常聽到這樣的抱怨：“領導為什么只重視語數英，而忽視了理化生？”“學生都不學物理，真是氣死了” “既然物理如此不重要，我們為什么還要那么投入呢？”誠然，有些情況實際教學中確實存在，但是作為物理教師的我們，應該有一個積極向上的態度，同時，我們還必須轉變學生的觀念，使學生認識到物理的重要性。

所以，要想真正改變上述現狀，我們一定要攻克學生對物理的輕視心理，讓學生認識到物理對他們未來發展的重要影響。學生之所以對物理產生厭學情緒，主要的原因是學生都有一種急功近利的思想，都怕耽誤自己學習語數英的時間，認為不學物理也無所謂，不就90分嗎？稍微聽聽就行了，也能得四五十分，不必花費課外時間去做練習。那么，我們究竟怎么做才能改變學生的觀點，轉變他們對物理的學習態度呢？對此，我們不僅要用物理發展的美好前景激勵學生，還要從學生角度出發，徹底改變學生對物理的認識。例如我有一節物理課是這么上的，先給學生出了個老生常談的題目——你長大后想干什么。學生是熱情高漲，討論的也很激烈，然后我讓他們逐一說出自己的理想，無非是軍人、科學家、發明家等等。這時，我就有針對的提問，對于想當軍人的，我就問：你知道軍人為什么要穿迷彩服？你知道軍事雷達的作用嗎？它是怎樣被發明的？對想當科學家、發明家的學生也提出了與物理有關的問題。當然，在問學生的同時，我都給了學生一個明確的答案，所有的那些答案都和物理學這門自然學科有關了。

二、巧設問題情境——調動學生的求知心理

一個好的問題情境能充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。在物理教學中，教師必須創設有吸引力的問題情境，在物理教學內容和學生求知心理之間制造一種“差距”，調動學生的求知心理，從而促使學生積極的分析，熱情的探討，使學生真正投入到學習活動之中。

例如：在初中物理教學“滑輪”這一節時，我是這樣引入本節內容的，開始讓學生推薦全班力氣最大的兩名同學和一名力氣最小的同學，這時老師拿出兩根圓木棒（不太粗）和一根繩子，繩子的一端固定在一根圓木棒上，然后繞到另一根圓木棒上，就這樣來回多繞幾次，然后讓力氣最小的同學拉著這根繩子的繩頭，另兩個大力氣的同學手抓兩根圓木棒向后使勁拉，怎么啦？兩名大力氣同學卻被力氣最小的同學拉到一起了。奧秘何在？學生會主動去思考這個問題，由此學生由被動接受轉入主動參與，緊接著老師用多媒體展示：用一個滑輪和一根杠桿竟然能提起一頭大象，學生興趣盎然，課堂氣氛十分活躍，求知若渴的情緒被激發起來了，同學們迫不及待地期望找出答案。給學生充分的時間去思考，因為我們深信學生能夠提出一個問題往往比解決一個問題更有價值。通過巧設問題情境——調動學生的求知心理。

三、巧變教學模式——滿足學生的期待心理

隨著時代的發展，學生不再滿足于“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”的教學模式，他們都懷有一種期待心理：希望教師能夠擺脫傳統教學方式，希望教師在教學過程中能經常給他們一點驚喜。

根據自身的教學經驗和物理學的教學特點，我認為在物理課堂上可以適當地發揮網絡優勢，利用多媒體教學滿足學生的期待心理，同時，多媒體課件可以彌補傳統教學的不足，幫助教師輕松的完成因學生有限的理解力而造成的教學難點。例如，在學習“物態變化”時，現在我可以利用多媒體向學生展示冬天原野的大霧，房屋上的白霜，西藏的雪山，樹枝上的冰凌；展示春天到來時，冰雪融化成水；展示火爐上燒水時水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現象。看完這些，我提出在這里物質是什么？它們各呈什么狀態？有幾種？進一步提出“霧霜雪冰是怎樣形成的”“水為何會變成白氣”“白氣又為何變成水滴”等一系列問題，把書本知識化抽象為直觀，將生活中的自然現象融入課堂中，就將教學難點的突破變得十分簡單。

四、巧借“教學空白”——激發學生的創造心理

從心理學的角度看，“教學空白”可以使學生從中得到積極休息，以消除他們的身心疲勞，避免“分心”現象；同時留下“教學空白”更易使學生激起好奇的漣漪，蕩起想象的浪花。學生在面對一種不完善而有空白的刺激時，往往會情不自禁地產生一種急于要求改變它們并使之完滿的心理，從而對其加以填補。因此，教師在施教中應精心設計教學空白，激發學生的創造心理，促進學生思維能力的發展。例如，講到“大氣壓”內容時，教師可讓學生先觀看一段視頻——我準備了帶橡皮塞的空瓶和一根圓珠筆芯，把圓珠筆芯插入橡皮塞，然后在瓶中倒入少量水，用橡皮塞塞住瓶口，再往瓶上澆熱水，我們看到水中的筆芯中噴出水來，形成一個小噴泉。這究竟是為什么呢？緊接著我還做了一個瓶吞雞蛋的實驗。為什么有這種現象出現？這一問題的提出，緊緊地吸引了學生的注意力，這時教師給學生留下思維的空間，待學生回答完畢，教師不要馬上進行評論，而應有意識地形成第二段空白，讓回答問題的學生有反思的時間。對于其他的學生，也擁有對照、鑒定、修正的時間，這更能激發學生的潛能，使他們能夠得到更準確的答案，這就是教學空白的魅力。

總之，我們要巧妙的利用物理課堂中各種教學手段，積極調控學生心理，抓住學生的心理，達到寓教于情、寓教于樂，真正轉變學生對物理的學習態度，使物理教學也變成師生共同探索、相互交流、實現再創造的愉快活動過程，達到提高課堂效益的目的。

參考文獻：

[1]《中學物理教學參考》2007.8

[2]《中學理科》2008.12