提高初中生物實驗教學的延伸性和拓展性

【摘要】初中生物實驗教學要隨著新課改的推進而有所提升與進步。初中生物實驗教學已經不是單純性的實驗結果的檢驗、實驗過程的機械模仿，而更加側重對于學生的科學素質的培養和促進，因而，初中生物實驗教學要體現出拓展性和延伸性，以更好的適應新時期課程改革的需求。

【關鍵詞】初中 生物 實驗 拓展

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0155-01

對于生物學知識的系統性學習，是在學生由小學進入初中之后才得以實現的。生物學知識的學習和獲得，能夠使得學生對于周圍的世界及自身有一個較為系統而又全面性的認識和了解，從而讓自身的知識有一個更高的提升。生物學是一門實驗性的科學，而生物實驗是生物形成和發展的基礎，因而，在進行初中生物教學的過程中，教師要加大對于生物實驗課的重視力度，提升生物實驗課的教學品質，提高生物實驗教學的延伸性和拓展性。初中生物實驗教學的延伸性和拓展性可以從以下幾個方面做起：

一、加強生物實驗活動的計劃性建設

生物實驗活動最為重要的就是要有一定的計劃性，唯有如此，才能夠在有限的實驗時間里，獲得盡可能好的實驗效果。初中生物實驗的計劃性建設，可以由三個部分組成：制定計劃、 實施計劃、分析總結。教師在開展實驗教學活動之前，自己要先進行相關的操練，以便更好的解決實驗過程中可能會遇到的各種突發問題。如在進行“探究影響鼠婦分布的環境因素”時，學生可能會遇到無法找到鼠婦的問題，教師就應該事先想到這個問題，然后讓學生找到其他的實驗對象加以代替而不影響實驗效果。

二、關注生物實驗活動結果的客觀性

實驗科學的指導精神就是實事求是、客觀公正，因而，在進行生物實驗的過程中，無論結果如何，都應該以客觀、實事求是態度對待，不得扭曲、夸張或掩飾實驗結果。初中生物實驗結果會受到各種主客觀因素的影響和制約，導致實驗結果與科學定論之間出現或多或少的偏差與出入，學生在進行實驗結果匯報時，會遇到實驗結論與教材定論不一致的狀況，這就需要教師引導學生以更加客觀、務實的態度，來看待自己的實驗結果，分析其中產生實驗差異的原因。

例如，在進行“探究檢測不同環境中的細菌和真菌”的實驗中，同一種菌落，可能由于其生長環境不同，所呈現出來的特點也不盡相同。針對這種不一致性，若教師不加分析說明，而簡單的按照教材中的定論，給予否定性的處理，那么，就會嚴重的打擊學生實驗的積極性和熱情，無法理解和體會到實驗的必要性。因而，教師必須對于學生的實驗操作結果作一個科學的、合理性的解釋，如，細菌和真菌有著各自不同的組織結構，因而，二者的形態各異；同時，不同環境下，細菌和真菌的生長過程是不同的，因而，即使是同一種菌落，也會由于種種原因而有所不同。通過這些客觀性的、合理的解釋，學生就會對自己操作的實驗結果與教材定論不一致的現象有一個全新的認識。也就更加樂于接受生物實驗教學活動。

三、加強生物實驗教學的目的性建設

初中學生之所以會對生物實驗有著濃厚的興趣，就在于實驗過程中所接觸到的各種實驗器材、各種實驗工具、實驗用品、實驗活動的結果等，而非實驗活動本身。開展初中實驗教學，雖然在一定程度上能夠提高學生對于生物課程的學習興趣，增強生物學習的主動性，但是， 由于學生缺乏對于相關的生物實驗目的、實驗過程、實驗結果的內在追求興趣，因而也就很容易發生實驗過程混亂的情況。因而，加強生物實驗教學目的建設，是十分必要的。

之所以要強調實驗活動的目的，就是因為活動的目的既是活動的出發點，同時也是活動過程結束之后所要達到的目標。在每次進行生物實驗活動之前，強調和突出實驗目的，能夠有效的幫助學生重新認識實驗操作的根本活動目標，從而將學生的注意力轉移到實驗活動的本質和內涵當中，而非表面性的、粗淺的實驗現象。生物實驗教材中都會有關于的實驗活動目的的簡要性介紹，學生也能夠通過文字獲得實驗的目的，但是，大多數情況下，學生并不會去真正的反思教材中所列舉出來的實驗目的，這就需要教師去幫助學生分析教材的要求，并有意識的強化這些實驗目的，讓學生是帶著目的來完成一系列的實驗操作。

例如，在進行“觀察人的口腔上皮細胞”這一實驗過程中，所要明確的實驗目的主要有以下幾個：（1）進一步熟練制作臨時裝片和使用顯微鏡觀察細胞；（2）了解人口腔上皮細胞的基本結構，區別動植物細胞結構的主要不同點。

明確了實驗目的之后，學生才能夠更加周密的把握實驗活動的每一個細節。對于第一個實驗目的，學生會由于自身觀察、分析問題的能力的限制，而在實際的觀察過程中被一些次要性的實驗現象所吸引，如實驗過程中實驗對象所具有的顏色、味道等，從而偏離了既定的實驗觀察目的。因而，教師必須要求學生熟悉實驗活動目的，按照實驗步驟，并結合教材中的實驗操作流程圖，完成相關的實驗操作過程，樹立起學生嚴格按照實驗目的開展實驗活動，詳細了解人口腔上皮組織細胞的主要構造，達到熟練制作臨時裝片和應用顯微鏡的實驗效果。第二個實驗目的，是在第一個實驗目的基礎上提出來的，是進一步的詳細探討對象。學生對于口腔上皮細胞的了解并不十分深入，剛剛建立起了對于口腔上皮細胞的粗淺性的了解，因而，很難將人的口腔上皮細胞與動植物的細胞結構作對比，對此，教師要積極引導學生理解人口腔上皮細胞的組織結構及功能，明確其在人體組織細胞中所占據的重要地位和所發揮的作用，與動植物細胞的結構與功能作對比。

四、結語

總之，生物實驗活動是生物教學的重要組成部分，是做好生物教學的重要的方法。組織與開展好生物實驗教學活動，是培養有能力、有文化、有素質、有潛力的新型人才的重要保證。而在這一過程中，教師應該發揮著輔助者、指導者、合作者的作用，而不是支配者、指揮者的作用，只有教師與學生共同努力，才能夠在真正意義上實現提高初中生物實驗教學的延伸性與拓展性的目的。

參考文獻：

[1]陳瓊琳，李娘輝.初中生物學探究性學習情境創設的探索[J]. 華南師范大學學報（自然科學版）. 2010（S1）

[2]姚銘洋.解析新課程理念下的初中生物實驗教學創新[J]. 中學教學參考. 2010.

作者簡介：

陳潤勝（1974.7-），男，漢族，廣州市人，中學一級教師，本科。