農(nóng)村高中生物課堂有效問答初探

一、有效問答提出的背景

1.課堂現(xiàn)象

現(xiàn)象（1）：我有幸多次參加南寧市六縣的高考備考視導(dǎo)會，聽了不少優(yōu)秀的復(fù)習(xí)課，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)這些公開課幾乎存在著這樣的通病——教師在授課時(shí)間內(nèi)或多或少都沒能完成課前的預(yù)設(shè)，課后不少授課教師以“師生互動中學(xué)生不是很配合”為由來解釋這一現(xiàn)象。但是學(xué)生為什么不配合呢？是不愿意還是做不到？

現(xiàn)象（2）：某節(jié)公開課上，教師就下題與學(xué)生交流對話。

（2011，江蘇生物，6）根據(jù)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論，下列說法正確的是（）。

A.自然選擇決定了生物變異和進(jìn)化的方向

B.生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因型頻率的改變

C.種群內(nèi)基因頻率的改變在世代間具有連續(xù)性

D.種群內(nèi)基因頻率改變的偶然性隨種群數(shù)量下降而減小

師：××同學(xué)，這道題你選哪個(gè)答案？

生1：C。

師：請說明一下你選擇的理由。

生：因?yàn)锳……

師：那B呢？為什么不選？

生：因?yàn)锽……

師：那D呢？有什么錯(cuò)？

生：因?yàn)镈……

為什么一個(gè)堂堂高中生，回答老師的問題卻像一個(gè)三歲的小孩，總要大人“推著走”呢？

2.網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)

我分別以“提問”“回答”“課堂提問”“課堂問答”“有效問答”等詞在相關(guān)網(wǎng)站上進(jìn)行搜索，得到的數(shù)據(jù)分析揭示了這么一個(gè)事實(shí)：長期以來，我國教師對教學(xué)中師生交流的研究更多還是側(cè)重于“教師教”，而忽略了“學(xué)生學(xué)”！“長期以來，人們一直不斷探討教師課堂提問的藝術(shù)，以期通過教學(xué)過程中靈活有效的提問，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，拓展學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量。而人們對于教師提問的后續(xù)環(huán)節(jié)，即學(xué)生回答問題的研究探討卻缺少足夠的重視，特別是對學(xué)生回答問題有效性的關(guān)注時(shí)有欠缺，以至于前者預(yù)想的效果往往難以實(shí)現(xiàn)。”[1]

3.新課改需要

廣西是全國最后一個(gè)進(jìn)入高中課程改革的省份，盡管我們走慢了一步，但我們教師對新課改精神的追求和落實(shí)與別的省份是一致的。國家基礎(chǔ)教育課程改革“教學(xué)專業(yè)支持”項(xiàng)目組核心成員劉良華教授在《什么是有效教學(xué)》一文中指出：“有效教學(xué)基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地‘提問’。”[2]我非常贊同這樣的觀點(diǎn)，但我認(rèn)為高效的課堂應(yīng)該更進(jìn)一步追求對話和互動的有效性，即不僅應(yīng)該有有效提問，更應(yīng)該有有效回答，通過有效問答來實(shí)現(xiàn)師生、生生間的思維對接。

二、有效問答的含義和意義

1.有效問答的含義

有效問答是相對低效問答和無效問答提出來的，它至少應(yīng)該包含兩個(gè)層面的含義：一是有效提問；二是有效回答。有效問答是指課堂教學(xué)中師生、生生間的對話是暢通有效的。

2.有效問答的意義

總的來說，有效問答至少實(shí)現(xiàn)了以下功能：“第一，教師通過提問可以獲得教與學(xué)的反饋信息。教師通過提問可以檢驗(yàn)教學(xué)目的是否達(dá)成，學(xué)生通過回答可以了解自己是否掌握了所學(xué)內(nèi)容。第二，教師可以激發(fā)學(xué)生利用已獲得的信息，主動地展開聯(lián)想，積極思維。第三，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交往的能力”。[3]

就農(nóng)村高中生而言，有效問答對他們自身素質(zhì)的發(fā)展尤為重要。廣西為壯族自治區(qū)，學(xué)生的性格相對膽小，又由于身處農(nóng)村，交際面窄，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，語言表達(dá)不時(shí)需要進(jìn)行壯漢語轉(zhuǎn)換，所以他們的語言表達(dá)多少存在著一些不足。因此，通過教師關(guān)注學(xué)生的課堂有效問答，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展尤為重要。

國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織（UNIESCO）提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中指出：“面向21世紀(jì)教育的四大支柱，就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會四種本領(lǐng)，即學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存。”其中，要學(xué)會合作就要先學(xué)會與他人交往，學(xué)會交往就要先學(xué)會溝通、學(xué)會說話、學(xué)會好的問答。所以，課堂有效問答從某種程度上講，是學(xué)生品質(zhì)養(yǎng)成的一條主要途徑。

三、課堂常見的低效問答

目前，縱觀學(xué)生的課堂回答，其通病是“亂、淺、缺、和”。“‘亂’就是說話吞吞吐吐，語無倫次，缺乏條理；‘淺’就是只知其然，不知其所以然，缺乏深究；‘缺’就是只會從問題直接到答案，缺少分析過程；‘和’就是人云亦云，隨聲附和，缺少主見。”[4]

例如，教師提問時(shí)，某些學(xué)生回答聲音很小，為了讓全班學(xué)生知道該生的回答，教師不得不把該生的回答重復(fù)大聲地說一次。復(fù)述消耗了教學(xué)時(shí)間，課堂怎能不低效？

又如，某節(jié)課上，教師提問：“為了證明甲狀腺激素具有促進(jìn)蝌蚪發(fā)育的功能，假如每組只選用一只蝌蚪做實(shí)驗(yàn)，為什么不行？”學(xué)生對于這樣的問題的回答往往很直白——“因?yàn)閿?shù)量太少了”。這樣缺少深究的回答既不利于學(xué)生發(fā)展，對課堂生成也沒有促進(jìn)作用，所以是低效甚至無效的。

四、課堂有效問答的一些做法

鑒于很多論文和專著已經(jīng)對教師與學(xué)生的提問進(jìn)行了較深入的研究和論述，所以本文不再對師生提問的做法進(jìn)行研究。至于教師對學(xué)生問題的回答，一般都講得比較到位，所以也不需加以探討。因此，本文著重對課堂上學(xué)生回答問題進(jìn)行探討。提高課堂問答的有效性，我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手。

1.轉(zhuǎn)變觀念

教師在教學(xué)過程中對自己的提問方法、提問技巧不斷地學(xué)習(xí)反思是無可厚非的，也是必需的。但是，我們更應(yīng)該從學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的角度來深化我們的課堂提問，放大課堂提問的價(jià)值。我們應(yīng)該從對自己提問的把關(guān)到兼顧對學(xué)生回答的關(guān)注、負(fù)責(zé)，使我們的課堂培養(yǎng)出一批批能高質(zhì)量回答他人問題的學(xué)生。同時(shí)，對學(xué)生而言，也必須轉(zhuǎn)變觀念。教師要讓學(xué)生明確，課堂上每一個(gè)問答既是一次膽識的歷練，也是一次語言的檢驗(yàn)；既是一次思維整合的檢閱，更是一次能力提升的機(jī)會，所以要像考場上答題一樣高度重視和高要求自己。另外，教師還可以通過學(xué)習(xí)金字塔（如下圖）向?qū)W生加以說明好的回答（相當(dāng)于應(yīng)用和教別人）對自己的重要作用（不容易忘記）。

2.要求與學(xué)習(xí)

為了達(dá)到有效問答的目的，教師在教學(xué)之初很有必要對全班學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一要求，讓學(xué)生明確有效問答的重要性以及做法。例如，要求學(xué)生在課堂上，無論是回答教師提出的問題，還是進(jìn)行小組討論，都要敢“說”、會“說”、善“說”，既要“說”得流暢、清晰、有邏輯性，還要讓其他同學(xué)能聽清楚、聽明白。而沒有回答問題的同學(xué)則要認(rèn)真傾聽，為判斷發(fā)言者的觀點(diǎn)正誤以及是否需要修正補(bǔ)充或進(jìn)一步說明作充分的準(zhǔn)備。另外，為了讓學(xué)生真正了解課堂有效問答的做法，教師可以播放先進(jìn)教育地區(qū)的課堂視頻給學(xué)生觀摩，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂中學(xué)生的良好表現(xiàn)，并以此為榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)和要求。

3.培訓(xùn)與實(shí)踐

在新學(xué)期初，教師要及時(shí)了解學(xué)生回答問題的情況，進(jìn)而作出培訓(xùn)規(guī)劃。

首先，培訓(xùn)要循序漸進(jìn)。剛開始帶班時(shí)，應(yīng)先訓(xùn)練學(xué)生的膽量和培養(yǎng)自信。為了讓學(xué)生敢發(fā)言，教師要“創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，多用表揚(yáng)的語氣激勵(lì)學(xué)生”。[5]另外，考慮到學(xué)生個(gè)體知識水平的差異性，教師在提問時(shí)應(yīng)做到因生施問，讓學(xué)生“跳一跳，摘到果子”。例如，對一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，教師剛開始培訓(xùn)時(shí)可以先問一些簡單的問題，如“組成細(xì)胞的大量元素有哪些”等；而對一些敢發(fā)言但思維邏輯有待加強(qiáng)的學(xué)生，教師可以多問“斐林試劑和雙縮脲試劑在使用上有什么不同”之類的問題。同時(shí)，教師無論對哪類學(xué)生提問，都要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。例如，學(xué)習(xí)“甲狀腺激素分泌的分級調(diào)節(jié)”時(shí)，教師可先就分泌過程的器官和激素種類進(jìn)行提問，待到復(fù)習(xí)鞏固時(shí)再讓學(xué)生嘗試描述整個(gè)過程。總之，教師應(yīng)對不同的學(xué)生問不同的問題，學(xué)生能回答、敢回答才有可能促成有效問答。

其次，培訓(xùn)要多方面進(jìn)行。教師的提問要面向全體學(xué)生，不能只圍繞幾個(gè)尖子生或課堂參與比較積極的學(xué)生提問。教師提問時(shí)既要關(guān)心發(fā)言學(xué)生的表現(xiàn)情況，也要關(guān)注其他學(xué)生的反應(yīng)情況，并通過向別的學(xué)生追加提問，了解他們是否認(rèn)真聽、認(rèn)真分析。

除了心理障礙外，學(xué)生不能很好回答問題在很大程度上是因?yàn)槿狈φ鞣栴}的“招數(shù)”。所以，教師在培訓(xùn)實(shí)踐過程中必須全方位地“幫扶”，教會學(xué)生生物答題的一些方法和規(guī)律。例如，對于諸如“在綠葉中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)中，各種試劑的作用分別是什么”的問題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：不少問題的答案都可以從題干與課本原話中去尋找和組織。無論從教師的課堂提問，還是近幾年高考生物試題的命制特點(diǎn)來看，除了一些需要深入分析和歸納的試題答案外，許多提問或非選擇題的答案都是來自課本上的原話或題干。如果學(xué)生能熟記課本中的相關(guān)術(shù)語和結(jié)論性語句，并具備從課本原話和題干中去尋找與組織答案的能力，那我們的課堂也就能實(shí)現(xiàn)有效問答的目的了。

再如，對“夏季晴朗的白天，植物的光合作用強(qiáng)度出現(xiàn)短暫的‘午休現(xiàn)象’，這是為什么”等問題，學(xué)生的回答很多：“因?yàn)楣庹仗珡?qiáng)了。”“因?yàn)闅鉁靥吡恕！薄耙驗(yàn)樗植粔颉！薄耙驗(yàn)槎趸疾粔颉！薄珜W(xué)生的回答都不完整甚至是錯(cuò)誤的。所以，教師必須讓學(xué)生緊扣因果說完每個(gè)環(huán)節(jié)：夏季中午→溫度很高→光合作用強(qiáng)→氣孔關(guān)閉→二氧化碳供應(yīng)減少→暗反應(yīng)減弱。對于一些因果問題，我們可以采取“逆向推導(dǎo)，順向作答”的思維模式。

此外，對“要驗(yàn)證促甲狀腺激素的生理作用不能用去除甲狀腺的小鼠作為實(shí)驗(yàn)動物，為什么”等問題，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會如下建模：假如答案由幾句話組成，則一般包括三句話。第一句話銜接題設(shè)，第二句話闡述原因，第三句話表述結(jié)果。即本題應(yīng)該這樣回答：去除了甲狀腺，失去了促甲狀腺激素作用的器官，所以無法驗(yàn)證該激素的生理作用。

再次，培訓(xùn)需持之以恒。對學(xué)生的培訓(xùn)要貫穿于課堂內(nèi)外和每個(gè)學(xué)期的始終，不放過任何一個(gè)讓學(xué)生展示自己能力的機(jī)會。在每學(xué)期開學(xué)初，學(xué)生“說”的積極性都會有所下降，教師會發(fā)現(xiàn)，休息了一個(gè)假期的學(xué)生突然不愛“說”了。這是很正常的現(xiàn)象，只要教師有意識地關(guān)注，并營造良好的氛圍，堅(jiān)持指導(dǎo)與評價(jià)相結(jié)合，兩周左右學(xué)生就可以恢復(fù)原有的狀態(tài)。葉圣陶先生說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣。”改變學(xué)習(xí)習(xí)慣是變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口，可“冰凍三尺，非一日之寒”，習(xí)慣的改變需要持之以恒的努力，“逼”無疑成為這個(gè)轉(zhuǎn)變過程的助推器[6]。

有人說：“教學(xué)的課堂提問既是一門學(xué)問，又是一種藝術(shù)。”課堂問答何嘗不是如此？因此，教師在授課時(shí)既要善問、巧問，更要關(guān)注學(xué)生的回答。盡管中國的教育一直在走著一條不尋常的路：從一支粉筆、一塊黑板、一張嘴到一堆機(jī)器、一張屏幕、亂點(diǎn)鼠標(biāo)，我們丟掉了又重拾；從“滿堂灌”到“滿堂問”，我們批判著卻又難以割舍。但我相信，只要我們的課堂教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，我們的課堂就必然擁有生命力，我們的做法就符合時(shí)代發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]邵炳起.學(xué)生回答問題的有效性是課堂教學(xué)不可忽視的因素[J].學(xué)周刊，2011（1）.

[2]劉良華.什么是有效教學(xué)[M].廣州：廣東教育出版社，2004.

[3]張迎春，汪忠.生物教學(xué)論[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2003.

[4]楊德宏.課堂問答的思維訓(xùn)練方法[J].今日中國教研，2008（8）.

[5]劉玉芳.如何調(diào)動農(nóng)村學(xué)生回答問題的積極性[N].榆林學(xué)院校報(bào)，2009-7-1（11）.

[6]李勤.好習(xí)慣“逼”出來[J].基礎(chǔ)教育研究，2008（12）.

（責(zé)任編輯杜華）