開展符合學生實際的教學探討

教育部制定的《全日制義務教育數學課程標準》，明確提出了義務教育階段數學課程的總體目標，即通過義務教育階段數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式去觀察分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識.這表明新課標體系已革新了傳統課程體系，由過去的以學科為中心逐漸轉向以學生為本的軌道上來.

在實施九年義務教育中，我們的學校是無條件接收城區重點學校錄取后剩下的學生，也就是平時我們說的學困生.這類學生在小學沒有養成良好的學習習慣，課堂上注意力不集中，心思不放在學習上，上課經常遲到或逃學，缺乏學習的主動性和積極性.上課東張西望、交頭接耳、看課外書、玩手機、過位打鬧等，對教師的教學活動的開展置若罔聞；無論是課堂作業還是家庭作業正確率低，書寫馬虎、潦草；遇到難題不動腦筋，抄襲了事.在上課、作業和測試中，抱著無所謂的態度.上課基本上不會開動腦筋去思考問題，遇到被老師抽到發言時，基本上回答“不知道”；作業中的對錯無關痛癢，等候老師講評時把答案抄來就行；測試時只是隨便填寫ABCD了事，可以說是自甘落后.這類學生的家庭狀況也都是比較糟糕，單親家庭、留守兒童家庭居多，家庭經濟條件較差，家長文化水平較低，每天忙于生計，疏忽管教孩子，對小孩抱著讓他完成九年義務教育就算了的心態.

面對自己將長期面臨這樣的生源時，我不得不思考如何才能讓學生在初中數學的學習有所收獲.因為初中數學單純來講內容枯燥無味，較強的抽象性和邏輯性會使學困生在學習過程中毫無興趣，所以數學學習中的學困生表現出對學數學感覺沒有什么用，認為自己也不可能學好數學.為此我從學生的實際出發，以教材為基礎，繼承與創新并重，靈活地運用教材，對教材適當補充和刪減，調整教學順序，在數學教學中努力從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，將數學課程變為學生認識生活，認識數學的活動課，體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此激發學生學習數學的興趣，讓學生學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題.

例如，在學習面積的測量時，我沒有讓學生做簡單的數字計算，而是讓學生用手中的卷尺，親自去測量教室刮膩子的面積（我班的學生家長有幾個就是干這活的，也準備讓自己的小孩畢業后跟著干），通過學生分組實際測量和讓學生家長示范講解其中技巧，學生感覺到這些知識非常實用，同時對小數的乘法、加法、估算等知識有了進一步認識，對伙伴間分工合作的重要性也有更深的理解.

又例如，在學習統計和概率時，我聯系實際生活中學生司空見慣的六合彩購買現象.首先讓學生每人手上有10元錢，連續5天購買一張“六合彩”彩票，按照社會現實中的模式操作提成傭金，5天下來絕大多數學生發現自己手中的錢沒了，只有幾個同學“贏”錢了，這時才發現錢基本上到了“莊家”的手中.通過實實在在的數據呈現，通過學生自己講述身邊因為購買“六合彩”而發生的悲劇，使學生對數學知識的有用性，數學規律的不可抗拒性有了深刻的認識，從而引導學生遠離賭博，健康成長.以上數學知識來源于生活又運用于生活，數學教學與學生的生活經驗密切聯系，把抽象的數學變為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到數學無處不在.

我校學生的需求是很實際的，他們畢業后大多數直接進入社會，他們需要的是簡單有效而實際的計算知識.根據這個特點我對學困生進行第二課堂教學活動，開設數學課外學習興趣小組，激發學困生對數學學習的興趣，鼓勵他們努力進取，積極向上，從而轉變他們的學習態度.經過調整教學內容，在第二課堂上讓學生體驗未來就業的情形.例如，讓學生體驗賣菜（小數的計算和實際價錢的收取）、賣衣服打折促銷（百分比的合理應用促進消費）、結合建房裝門和窗戶時釘“拉子”（農村木工俗語）分析“三角形的穩定的應用性”等，通過這些活動讓學生知道，很多數學知識同學們在日常生活中會用到，必須知道原理才能更好地工作，才能更好地生活.

數學的學習就是建立在日常生活中，學好數學是為了更好地生活，解決問題.教學中從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，聯系生活學數學，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，消除學生對數學的陌生感，縮短數學與現實生活的距離.讓學生體驗到生活離不開數學，數學來源于生活，并服務于生活，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和實用.只有這樣，我們教師才能體現出自己的價值.

（責任編輯黃桂堅）