大班額環(huán)境下生物課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究經(jīng)驗點滴

自從新課程實施以來，小組合作學(xué)習(xí)的理念不斷地滲透到我們的課堂教學(xué)中。它提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，并通過開展小組間的合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進知識的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，給每一個學(xué)生創(chuàng)造主動參與學(xué)習(xí)過程的機會。同時促進學(xué)生的個性發(fā)展。但是實際效果并非如此，往往由于班額比較大，學(xué)生個體差異大，施行小組合作學(xué)習(xí)時，會遇到很多問題，嚴(yán)重影響和制約著小組合作學(xué)習(xí)的有效性。兩年來，我們通過對大班額環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)的研究，獲得以下經(jīng)驗，以供廣大同仁參考。

一、樹立小組合作學(xué)習(xí)的意識，學(xué)生由被動接受到主動探究

傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)根深蒂固，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了在課堂上被動接受知識的習(xí)慣。突然要改變這種習(xí)慣，只有先讓學(xué)生從心理上接受小組合作學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生明白小組合作學(xué)習(xí)比起班級競爭學(xué)習(xí)或個體學(xué)習(xí)來，更能有效地掌握、保持和遷移概念、定律和原則；更能有效地探尋和利用他人的信息；更能快速地內(nèi)化知識，從而提高學(xué)習(xí)效率。只有學(xué)生從思想上真正接受這種方法，小組合作學(xué)習(xí)才能在班級里有效地實行起來。

二、合理科學(xué)的分組是保證合作學(xué)習(xí)效率的前提

大班額環(huán)境下分組一般會遇到很多問題，諸如學(xué)生性格迥異、家庭環(huán)境不同、成績參差不齊、個性張揚與否等問題，教師難以管理。為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使各個成員在性格、才能、個性、成績等諸方面達(dá)到優(yōu)勢互補，本著“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，建成若干合作學(xué)習(xí)小組。同時完善體系，在組內(nèi)推選小組長、記錄員、資料員、發(fā)言人等角色，通過明確分工、責(zé)任到人，做到人人有事干、事事有人干，避免相互依靠，推卸責(zé)任的事發(fā)生。通過這兩年多的實踐，我們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)小組以4-6人為最佳，不一定非要按座位分組。

三、教師由主動講授者變?yōu)檎n堂引導(dǎo)者

在實行小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師的角色一般會有所改變，即由原來的的講授者變?yōu)楝F(xiàn)在的引導(dǎo)者。真正轉(zhuǎn)變好一個角色，教師往往要付出很多的努力。教師只有在精心備課的基礎(chǔ)上，才能當(dāng)好整個課堂的指揮棒。教師不光要把學(xué)生的思路引到將要授課的內(nèi)容上來，還要組織好學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)中去，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與他人進行和諧的知識交流，指導(dǎo)學(xué)生用簡短的，清晰的語言表述自己的思想，鼓勵學(xué)生提出自己的見解，在學(xué)會欣賞他人的同時感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

同時，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，要肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，還要總結(jié)學(xué)生所羅列的答案，提出質(zhì)疑，再引出更合理的結(jié)論。這樣既不會傷害學(xué)生的自尊心，也不會打擊他們的自信心，才能保證小組合作學(xué)習(xí)長期有效地進行。教師要把握好一節(jié)課的節(jié)奏，使教學(xué)能緊張有序地進行。

四、合作探究的問題必須細(xì)化、程序化，各個小組才能有的放矢

總結(jié)過往失敗的課例，我們不難發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生課前預(yù)習(xí)非常重要。此時如果教師只是簡單地提一下“把某節(jié)課預(yù)習(xí)一下”，學(xué)生在預(yù)習(xí)時往往是不具體的、漫無目的的。所以，教師要提前布置所要討論的問題，而且問題必須細(xì)化。問題太大往往討論不出結(jié)果，問題太小又不能引起學(xué)生足夠的重視。比如上“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”這節(jié)課時，我讓學(xué)生討論生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是什么。我當(dāng)時沒有意識到這個問題對學(xué)生來說太大了，所以學(xué)生的回答也不如盡人意。后來我在總結(jié)失敗的原因時發(fā)現(xiàn)，所要探究的問題一定要細(xì)化，可以把它設(shè)置為：什么是生態(tài)系統(tǒng)？生態(tài)系統(tǒng)有幾部分構(gòu)成？他們各自的地位如何呢？等等。在另一個班教學(xué)時，教學(xué)效果就有很大的區(qū)別。

五、建立合理的評價機制才能保障合作學(xué)習(xí)的長效性

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的眼神、語氣、態(tài)度，同學(xué)的情緒、行為、語言都會影響被評價同學(xué)的情緒。積極的評價會不斷地增強學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的自信心，還會促進小組合作學(xué)習(xí)的積極性，在保護學(xué)生自尊心方面有積極的意義。

評價應(yīng)該是多方位的，可以開展小組各成員間的互評與自評，也可以是組與組之間開展互評，調(diào)動組與組之間的競爭意識，期待在下一次討論中會有更好的表現(xiàn)。評價的內(nèi)容也可以涉及小組合作中積極性、表現(xiàn)力、認(rèn)知度以及學(xué)生在活動中的情感、態(tài)度、價值觀的變化等方面。同時，適當(dāng)?shù)亟o予獎勵有利于激勵學(xué)生更高的學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)他們的合作意識，提高他們的合作技能。

總之，探索之路任重而道遠(yuǎn)，只要我們堅持不懈地在教學(xué)過程中運用，在合作中學(xué)習(xí)，在實踐中不斷完善成熟，我們的大班額環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)的模式就能長期而有效地進行下去。

【基金項目】該文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011-2013年度“大班額環(huán)境下課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效研究”課題（批準(zhǔn)號：GS[2011]GHB478）系列研究成果之一。

（責(zé)任編輯羅艷）