講究教學藝術提高教學效果

在傳統的教學活動中，教師忽視了學生的主體性，教學活動主要是以教師講解的靜態模式為主，這違背了教學規律和學生的認知規律，教學效果往往不佳。在大力實施素質教育的今天，化學教學被賦予了新的責任和要求。所以，作為教師要開展化學教學研究，推進化學教學的改革和創新。

一、創設趣味性情境，激發學生學習興趣

由于初中生初次接觸化學知識，所以他們還沒有在自己的腦海中建立對化學知識和理論的空間概念，對于化學實驗的想象力更是模糊不清。通過多媒體技術則可以很好地解決這一問題。作為化學教師，可以充分利用多媒體創設活潑有趣的教學情境，集中學生的注意力，激發學生的求知欲。例如，在教學“我們周圍的空氣”時，教師可以用多媒體播放空氣被嚴重污染，人類生存空間岌岌可危的影視資料，以喚醒學生的危機意識，激發他們對知識的渴望。同時，利用多媒體還可以將溫室效應、氣候變暖等全球關注的熱點問題呈現出來，將化學知識與學生的實際生活結合在一起，以提高學生的探究興趣。

二、精心設計問題，指導學生深入探究

以“CO2的實驗室制法”教學為例，我先向學生展示實驗所需的物質：取三支試管，第一支內加入大理石和稀鹽酸，第二支內加入大理石和稀硫酸，第三支內裝入純堿與稀鹽酸。接下來不是直接展示實驗，而是在此基礎上創設問題情境，引導學生自主去觀察、去探究。我共設置了三類問題。第一類是關于物質原料的：以上三組物質你認為哪一組是最合理的CO2的實驗室制法？哪一組適宜制取較多量的CO2氣體？同樣是大理石，與稀鹽酸、稀硫酸分別有什么反應？第二類是關于儀器的：是否可以用其他儀器代替試管？如何檢驗裝置的氣密性？在向氣體發生器中裝藥品時要注意什么？第三類是關于制得的氣體：如何使制得的氣體更純凈一些？收集氣體的方法有哪些？如何中止正在進行的實驗？我把學生分為三組，分別對應這三類問題，讓學生有側重點地進行實驗。最后通過每組學生的齊心協力，問題都得到了有效的解決，并歸納出了做此類實驗的思路與方法。整個教學過程以學生為中心，讓學生在問題的驅動下主動去探究，教師只是教學的引導者和參與者，學生的學習積極性被充分調動起來，真正成為課堂的主人，增長了知識，培養了動手能力、創新能力以及實踐能力。

三、利用化學實驗，加深學生對知識點的認知和理解

化學學科以實驗為基礎，化學知識一般都要利用實驗加以證實。在教學過程中，探究實驗也是激發學生的化學學習興趣的重要教學手段。學生在教師的指導下親自動手，通過實驗加深對化學知識點的理解、掌握和應用。比如，在二氧化碳制取的實驗中，如何選擇二氧化碳制取的反應物、發生裝置、制取方法，需要學生提前了解二氧化碳氣體的化學和物理性質，學會運用氣體的收集裝置。通過成功的實驗操作能夠加深學生對這些知識點的理解和掌握，即使實驗失敗，學生也能從中汲取教訓、分析原因，從反應物、發生裝置、氣體收集裝置等方面找出問題所在，從而培養了學生嚴謹的實驗態度，加深了對二氧化碳性質的認識。同時讓學生在實驗過程中，對比收集不同氣體（二氧化碳和氧氣）的相同點、不同點及其原因，通過實驗，加深對該知識點的理解認識。

四、學以致用，加強化學和生產、生活之間的聯系

比如，在探究木炭具有吸附性質時，應引導學生運用化學知識解決身邊的問題。例如，可以在家中的冰箱放一些木炭來除去冰箱中的異味；指導學生探究化肥、藥品等化學物品的說明書等。組織學生閱讀資料并提出疑問，然后根據問題類型歸類，找出與教學內容的切入點，按照順序進行探究學習；學習化學與環境、健康之間的關系，培養學生的環保意識；注意加深學生對化學與生產、化學與生活、化學與環境等關系的認識，讓學生意識到化學無時無處不在，意識到化學知識的重要性，調動他們的學習興趣，提高他們學習化學的積極性、主動性。

總之，新課標下的化學教學要以學生為中心，以提高課堂教學質量為核心，改變傳統的落后理念，實現理念向行動轉化，創新教學模式，注重實驗教學，使課堂真正成為學生吸收知識、培養能力的場所，讓每個學生都能真正喜歡上化學，體驗到化學的無窮魅力，有所進步，有所提高，實現自我成長。

參考文獻

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（責任編輯羅艷）