數學課堂教學中如何培養學生的問題意識

所謂問題意識是指人們在進行認識過程中，對現有的知識經驗和一些難以解決的實際或理論問題所產生的懷疑、困惑、焦慮、探究等的心理狀態，并在其驅動下，不斷提出問題，解決問題的心理過程.著名的科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要.”因此，在課堂教學中如何打破傳統的教師問學生答，如何培養學生的參與意識，如何讓學生敢問、想問、會問、善問是值得我們深入研究的一個問題.這些年來，筆者在培養學生的問題意識方面，取得了一些成績，總結出一些經驗，現將筆者的做法和經驗作如下介紹，以便與廣大同行共同商榷.

一、學生問題意識薄弱的表現與成因

中學生問題意識比較薄弱，在平時的教學中主要表現為以下四種形式：1.無疑問；2.不敢問；3.不知怎樣問；4.沒有機會問.造成這些情況的原因，筆者認為主要是在傳統教學中，教師是權威，課堂上由教師一人主宰，教師問，學生答，教師寫；學生抄，老師在墻上貼標準答案，學生能照抄照搬就行.這種注入式的教學方法，時時處處控制學生的思維，教育方式千篇一律，循規蹈矩，學生的思想意識完全拘泥于傳統的固定框架之內.這樣的教學，其結果必然使學生不敢懷疑傳統，不敢質疑書本，不敢挑戰權威.面對一題多解，一問多答的發散性題目學生不敢問，他們寧可把問題放在頭腦里，裝在肚子里，也不愿說出來.

二、培養學生問題意識的策略

1.夯實學生的基礎知識，讓學生在頭腦中形成認知網絡，是培養學生問題意識的基點

試想學生沒有基礎理論，沒有最基本的知識，哪有問題可問，思維怎能發散？

因此，教師必須加強雙基教學，充分利用好教材，把握好課標的要求，幫助學生深刻、精準地理解數學基本概念和基本原理，從而讓學生懂得課本中最基本的基礎知識，掌握最基本的數學計算方法，學會數學中的一般推理.只有這樣，學生才能在思考問題時具備了與已學知識相對應的認知結構，思維過程中才會經常出現“為什么”，學生為解決這個“為什么”才會去動腦動手，去發散思維，去探討和發現.

2.創設問題情境，為問題意識的培養營造良好的氣氛

學生問題意識的培養，是需要一種氛圍的，也就是我們平常所說的教學情境.教師要在學生的最近發展區，安排好特定的教學情境，設計好關鍵的問題，提供好感悟的契機，也就是教師對設置的各個題目做到巧安排，對要解決的問題妙引導。例如，在講課本練習題：“順次連接任意四邊形各邊的中點所形成的四邊形是平行四邊形”時.我在后面加了一句，同學們得到的四邊形都是平行四邊形嗎？通過這樣的設問，引發學生強烈的興趣和求知欲，使學生開始去質疑，去探究，去動手操作，從不同角度去思考，結果有的同學得到的是菱形、有的是正方形、有的是梯形，接著我趁機提問：這些圖形的形成跟對角線的位置有關系嗎？教師通過對題目這樣的設置，不僅圓滿完成了教學任務，而且培養了學生探究能力和創新精神，這樣對學生的思維訓練是非常有益的.因此，在教學中，教師要想方設法去利用學生的求知欲和好奇心，努力創設求知情境，讓學生產生探求數學知識的強烈興趣，使學生由被動接受數學知識變為主動地去獵取知識，處于最佳的心理狀態，為問題意識的培養創造良好的氣氛.

3.教會學生質疑問難的方法，是對教師的基本要求

常言道：“授人以魚，不如授人以漁.”教師在教學中要教會學生發現問題、提出問題、質疑問題的方法和技巧，這既是對教師的基本要求，也是培養學生問題意識的需要.因此，教師本身要有扎實的基本功，掌握靈活多樣的教學方法，這樣才能在教學實踐中，根據不同的教學內容，不同的教學目標，不同設備條件，不同水平的學生，選擇科學有效的教學方法，指導學生獨立思考，尋求問題的答案；才能啟發學生去發現問題、分析問題、解決問題.如教會學生在難點處求疑，在困惑處求疑，在關鍵處求疑，在易錯處求疑，在新舊知識的銜接處質疑，特別是在數學運算進行中，發現運算變復雜時，就要引導學生回頭檢查前面是否做錯了，還有發現得到的結果跟我們的實際相差太大或不切實際時，就要提出質疑.如，計算人數時有分數出現，計算人的壽命出現幾百歲等.

4.建立新型的師生關系，營造和諧的教學氛圍

教師要創建民主、平等、和諧的師生關系，營造寬松、融洽的課堂氣氛，消除學生質疑問難的畏懼心理，讓學生在課堂上暢所欲言，各抒己見，從而養成“想問、敢問、好問、善問”的好習慣.因此，教師要放下權威的架子，從講臺走到學生中間，與學生建立一種平等的“合作者”、“朋友”式的關系，培養師生情感.對于質疑，學生不敢提問題，主要是害怕被同學說自己水平低，怕說錯了被同學譏笑，怕得罪教師，遭到老師的訓斥。對于學生的這些顧慮，教師要大力宣傳“言者無罪”的思想，向學生講清“人非圣賢，孰能無過”的至理名言，并且強調課堂是允許犯錯誤的地方.我想在這樣的氛圍下，不但極大地調動了學生的學習積極性，而且培養了學生的創新精神，提高了學生質疑問難的能力.

（責任編輯黃桂堅）