“問題教學”及學生質疑能力的培養探微

就學生的創新能力的培養而言，“問題意識”是創新精神的基石，強化學生的“問題意識”是培養學生創新精神的起點。

圍繞問題意識和能力的培養所進行的教學活動被稱為“問題教學”。作為一種教學模式，它是將教學內容通過一系列問題來展示，在教學過程中，學生在教師的指導下，自主學習、協作學習，從而解決問題、掌握知識。這種教學方式，需要學生提問題，但是學生敢不敢提出問題？能不能提出問題？怎樣的問題？問題是否有價值？是采用這種教學模式不能回避的。

一、傳統“問題教學”存在的問題

傳統“問題教學”，往往注重引導學生“學答”，而對怎樣創設問題情境，誘發學生主動提出問題不重視。表現為：

第一，提問者是教師而不是學生，一些教師根據教參和自己的理解來設置問題，無視學生思維活動，追尋“標準答案”，這只能使學生的“問題意識”萎縮，最終使學生的向思維走向僵化。

第二，問題的解決者是教師而不是學生，將問題當作組織教學的線索，由教師講解完成，學生仍是被動的接受者。

二、“問題教學”及學生質疑能力的培養

教師能不能有效地激發學生的“問題意識”，是實施“問題教學”的關鍵。

1.創造培養“問題意識”的環境

首先，教師要更新教育觀念，要善于吸收教育科學的最新成果，將其靈活地運用于教學實踐。

其次，學生“問題意識”的培養需要有一個寬松的環境，教師要努力營造民主氣氛，與學生平等相處，尊重學生，認真處理學生提出的每一個問題，哪怕是幼稚、可笑的問題。如“神六”在近地軌道運行時，由于受空氣阻力的影響，軌道會下降，所以每過一段時間就要進行調整，使它回到原軌道上。對此，學生可能會問：為何不將“神六”發射到更高的軌道上，使之不受空氣的影響呢？作為普通教師很難作出全面完整的回答，教師應本著“知之為知之，不知為不知”的態度，與學生平等地討論問題。

再次，教師對學生的激勵非常重要，要鼓勵學生大膽質疑。

2.創設問題情境，引導學生質疑

物理實驗理應成為問題教學的源泉。如《驗證牛頓第二定律》的教學，當合外力不變時，研究加速度a與質量m的關系，作出a-1m的圖像。根據牛頓第二定律可知合外力不變時，a∝1m，a-1m圖像是一條直線，但實驗結果畫出的a-1m圖像后面部分是向下彎曲的。這時，學生會質疑，為什么后面部分向下彎曲了呢？是不是誤差造成的？這樣學生在問題的引導下，就能積極主動地分析、探究。

同時，教師要善于挖掘新舊知識的關系，設置一些學生在認知上的矛盾，從而引出問題。只有這樣設置的問題，才能成為學生自己的問題。如在《氣體性質》教學中，在講氣體的壓強時，學生在初中已學習了大氣壓強是由于空氣的重量產生的，教師可設置這樣一個問題：封閉一定氣體的容器，當容器做自由落體運動時，氣體的壓強變化嗎？學生會聯想到：容器里的氣體，既然已經處于完全失重狀態，所以容器里氣體壓強也就不存在了。但實際上，容器里氣體是有壓強的，這樣學生就出現了認識上的矛盾，就會自問這是為什么？這樣很容易引起學生的思維，激發他們探求新問題的愿望。

另外，應該將物理知識和生產、生活實際聯系起來，使之成為教學問題的源泉，以利于學生開闊視野，誘發思維，啟迪心智。如為什么在赤道上，向東發射同步衛星所需的能量最少？

再有，科學史上許多理論的建立，都是在發現問題、探索問題、解決問題中形成和發展的。根據這些理論的形成和發展，利用大師思維的足跡來設置問題，不僅可以讓學生體會大師們發現問題、探索問題的過程，培養學生探究意識和創新能力。

如原子核式結構模型，就是在湯姆遜的原子結構理論出現了問題，盧瑟福利用α粒子的散射，通過嚴密的邏輯推理，推翻了湯姆遜的原子理論，并建立了原子核式結構模型。

3.實施開放教學，倡導多向懷疑

要培養學生的“問題意識”，必須打破傳統的教育模式，實施開放式教學，改變學生唯書、唯師心態。要敢于懷疑傳統，質疑書本，挑戰權威。

科學史上，許多偉大的發現，都是向權威挑戰的產物。如伽利略關于運動和力的理論推翻了亞里士多德一千多年的理論。

掌握知識的根本目的在于更新知識，掌握規則的最終目標是為了突破規則。批判性地對待人類的認識成果，這正是創新思維的特質，也是創新思維的集中表現。讓學生多角度、全方位地思考問題，質疑問難，辨析問題，學生的“問題意識”就會得到加強，學生的思維能力也會得到提高。

（責任編輯易志毅）