“問(wèn)題解決”在生物教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用

所謂“問(wèn)題解決”，就是把學(xué)習(xí)置于問(wèn)題之中，把問(wèn)題解決看做學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的過(guò)程，將學(xué)生學(xué)習(xí)由“吸收——儲(chǔ)存——再現(xiàn)”轉(zhuǎn)化為“探索——研討——?jiǎng)?chuàng)造”，將教師的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題——再發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”的能力培養(yǎng)過(guò)程，而這正是生物新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念。那么，如何將“問(wèn)題解決”運(yùn)用于生物教學(xué)之中呢？

一、調(diào)動(dòng)“問(wèn)題解決”的積極情感

早在兩千多年前，孔子就說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”心理學(xué)研究也證明：情感是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的部分，它能使人積極主動(dòng)、心情愉快、全神貫注地傾心學(xué)習(xí)，不以學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，而以學(xué)習(xí)為享受，所以人們?cè)诜e極情感支配下所獲得的一切知識(shí)，常常會(huì)掌握得迅速而牢固。在課堂教學(xué)過(guò)程中，擁有良好師生關(guān)系的教師，他的課特別受學(xué)生歡迎，學(xué)生不是用理智支配感情，而是以情感影響理智。所以，在教學(xué)中，教師要隨時(shí)注意師生之間的情感交流，要善于處理好師生關(guān)系，使師生之間教學(xué)相長(zhǎng)。情是心靈的鑰匙，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)。深厚、融洽的師生關(guān)系會(huì)使課堂形成一種輕松、愉快的氛圍，使學(xué)生情感高漲、思維活躍，這有助于生物教學(xué)獲得成功。當(dāng)然，教師重視與學(xué)生的思想情感交流，要從學(xué)習(xí)和生活兩個(gè)方面進(jìn)行，既要做學(xué)生的“良師”，又要做他們的“益友”，以一種平等、親切的姿態(tài)主動(dòng)去理解、關(guān)心、愛(ài)護(hù)、信任學(xué)生，從而形成一種和諧、融洽的師生關(guān)系。

二、營(yíng)造“問(wèn)題解決”的濃厚氛圍

求知欲是從問(wèn)題開(kāi)始的，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和心理特征，有意識(shí)地營(yíng)造“問(wèn)題解決”的濃厚氛圍，通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫场⒃O(shè)置有層次的問(wèn)題，以疑引思，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。最后，教師精心引導(dǎo)，促使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)、在問(wèn)中學(xué)，把學(xué)生成功地引向知識(shí)海洋的彼岸。例如，在《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》教學(xué)中，我先用多媒體演示滲透原理裝置的宏觀(guān)和微觀(guān)現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生討論：“為什么漏斗中液面會(huì)上升？”師生通過(guò)交流討論，歸納出滲透裝置應(yīng)具備兩個(gè)條件，即半透膜以及半透膜兩側(cè)溶液具有濃度差。然后我出示成熟的植物細(xì)胞圖，學(xué)生提出疑問(wèn)，如“一個(gè)成熟植物細(xì)胞是不是一個(gè)滲透裝置”“哪部分結(jié)構(gòu)代表半透膜”“兩側(cè)溶液又指哪的溶液”“細(xì)胞真的能吸水或失水嗎”等。最后，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、觀(guān)察“質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)，共同總結(jié)出植物細(xì)胞吸水和失水的原理，進(jìn)一步理解了“一個(gè)成熟植物細(xì)胞是一個(gè)滲透裝置”的道理。

三、打造“問(wèn)題解決”的學(xué)習(xí)平臺(tái)

學(xué)生自行探索和應(yīng)用知識(shí)是有一個(gè)過(guò)程的，這個(gè)過(guò)程從準(zhǔn)備到實(shí)施再到結(jié)束，除了教師指導(dǎo)外，更為重要的是要善于給學(xué)生打造一個(gè)“問(wèn)題解決”的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以便給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間與探索空間。同時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自己去操作，自己去探討推論，自己尋找解決問(wèn)題的策略，并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造才能，突出他們的主體地位。例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞膜的化學(xué)組成》時(shí)，我出示以下事例，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并分析討論問(wèn)題。“科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)下列事實(shí)：脂溶性物質(zhì)極易通過(guò)細(xì)胞膜，并且細(xì)胞膜很容易被脂溶性溶劑所溶解；細(xì)胞膜易被蛋白酶水解，酶具有專(zhuān)一性，如蛋白酶是專(zhuān)門(mén)水解蛋白質(zhì)的酶；用丙酮提取紅細(xì)胞膜，并將其放在空氣——水界面上展開(kāi)，發(fā)現(xiàn)其面積相當(dāng)于原來(lái)紅細(xì)胞膜表面積的兩倍。”同時(shí)，我提出問(wèn)題：“通過(guò)上述事實(shí)，你能獲得哪些有關(guān)細(xì)胞膜的信息？”由于學(xué)生有了探索欲望，就會(huì)積極進(jìn)行討論或從課本中去尋找答案，這樣學(xué)生就由被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)探究問(wèn)題。

四、克服“問(wèn)題解決”的思維定式

教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)參與“問(wèn)題解決”的討論，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思維是一種有效的方法。教師可利用學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的不同看法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。由于在討論過(guò)程中學(xué)生希望被認(rèn)可的愿望非常強(qiáng)烈，所以教師在鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)的同時(shí)，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確分析，綜合運(yùn)用多種方法，養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣，從不同的角度去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，以克服思維定式引發(fā)問(wèn)題的片面解決。因?yàn)橛袝r(shí)候?qū)W生在解決問(wèn)題時(shí)，可能只看到事物的一個(gè)方面，而看不到事物的其他方面。例如，現(xiàn)有斐林試劑A液（0.1g/mL的NaOH溶液）和B液（0.05g/mL的CuSO4溶液）、蒸餾水和必要的儀器，可以用來(lái)檢驗(yàn)：①葡萄糖；②蔗糖；③麥芽糖；④纖維素；⑤DNA；⑥蛋白質(zhì)。學(xué)生容易想到斐林試劑的功能是用來(lái)檢驗(yàn)還原糖的，但不容易想到斐林試劑B液用蒸餾水稀釋之后就可變成雙縮脲試劑，進(jìn)而用來(lái)檢驗(yàn)蛋白質(zhì)。

五、激發(fā)“問(wèn)題解決”的強(qiáng)烈欲望

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“興趣的源泉還在于把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的權(quán)威感。”由于生物學(xué)與人類(lèi)生產(chǎn)、生活實(shí)踐密切相關(guān)，因此，在選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要善于重組和加工教材，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)代生產(chǎn)、生活、科技等密切相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)到用學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣。如在學(xué)習(xí)《環(huán)境污染》這部分內(nèi)容時(shí)，我曾結(jié)合南通市正在積極采取措施進(jìn)行濠河改造治理的實(shí)際，描述受污染前濠河兩岸綠樹(shù)成蔭、河水清澈、魚(yú)蝦歡躍的怡人風(fēng)光和污染后河面漂浮著垃圾與廢棄物、河水變得又黑又臭、魚(yú)蝦消失殆盡的情形。接著告訴學(xué)生，經(jīng)過(guò)人們的艱苦治理后，濠河又成為南通市一道靚麗的風(fēng)景線(xiàn)。然后我再引導(dǎo)學(xué)生從中獲取信息并利用信息提出相關(guān)問(wèn)題，于是學(xué)生提出了如下問(wèn)題：①濠河為什么會(huì)遭受污染？②今后應(yīng)采取怎樣的防治措施？③以上事實(shí)給人們的啟示是什么……通過(guò)以上問(wèn)題的解決，激發(fā)起學(xué)生“問(wèn)題解決”的強(qiáng)烈欲望。又如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞中的糖類(lèi)等有機(jī)物時(shí)，教師若能聯(lián)系日常食物中的糖類(lèi)、醫(yī)院藥物注射用的葡萄糖溶液、糖尿病等現(xiàn)實(shí)生活中的素材進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)效果自是不言而喻。

六、培養(yǎng)“問(wèn)題解決”的實(shí)踐能力

多年的教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到，教師只有在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生做到以下“四敢”，才能真正地讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并使之成為學(xué)生生物學(xué)習(xí)的力量源泉。

1.敢說(shuō)不。即對(duì)生活中人們習(xí)以為常的現(xiàn)象、生物學(xué)中的某些定論和觀(guān)點(diǎn)等敢于說(shuō)“不”，大膽提出不同的見(jiàn)解。

2.敢較真。即對(duì)一些似是而非的問(wèn)題敢于較真，有追根究底、全面深入了解問(wèn)題的探索精神。

3.敢懷疑。即對(duì)教材中的某些內(nèi)容和操作方法敢于懷疑其合理性，以挑戰(zhàn)、進(jìn)攻和積極主動(dòng)的態(tài)度去學(xué)習(xí)。

4.敢創(chuàng)新。即對(duì)一些生物學(xué)問(wèn)題敢于創(chuàng)新求解，能以求異的思維來(lái)打破思維定式。

是否具備“四敢”精神是衡量學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，使學(xué)生具備“四敢”精神也是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的強(qiáng)有力保障，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題是為問(wèn)題解決奠基。

總之，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生“問(wèn)題解決”的積極情感，才可能形成和諧、融洽的師生關(guān)系；要營(yíng)造“問(wèn)題解決”的濃厚氛圍，才可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生想問(wèn)、愛(ài)問(wèn)；要打造“問(wèn)題解決”的學(xué)習(xí)平臺(tái)，才可以促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；要克服“問(wèn)題解決”的思維定式，才可以讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力得到發(fā)展；要激發(fā)“問(wèn)題解決”的強(qiáng)烈欲望，才能使學(xué)生樂(lè)于運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)服務(wù)社會(huì)。

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（責(zé)任編輯杜華）