高職《建筑結構》課程教學方法改革探索

【摘要】根據高職高專《建筑結構》的課程特點，探索將“項目教學法”與“傳統教學法”相結合，充分發揮不同教學法的優點，改革教學效果的評價方式，以期達到最好的教學效果。

【關鍵詞】項目教學法 傳統教學法 建筑結構

【基金項目】廈門城市職業學院重點課題：項目教學法在建筑工程技術專業中的應用（項目批準號KY10-06）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0253-02

一、引言

近年來，高職院校出現了以“項目課程”為名的改革熱潮。目前高職學院的項目課程主要有三種模式：（1）附屬式項目課程，即在學習了原有學科課程后，讓學生通過完成幾個完整項目來獲得綜合實踐能力； （2）用與項目相結合的教學方法來改造原有學科課程的教學；（3）大量壓縮學科知識，建立以項目課程為主體的課程體系，但未能把專業理論知識很好地融入到項目中去。華東師范大學教科院職業教育與成人教育研究所的徐國慶博士提出：“理想的高職項目課程應當融理論于項目，并在課程體系中居主體地位，和前三種模式相比，其差別并不僅僅是內涵上的，更為重要的是開發技術要復雜得多，必須解決如何均衡設計項目，如何使項目結構與工作結構相吻合，如何確保項目能覆蓋整個工作領域，如何在項目中融入專業知識，如何通過項目序化來實現知識序化等一系列技術難題?！?[1] 筆者個人也認為：理想的高職項目課程建設是一個系統工程，需要學院的經費及政策支持，需要有良好的校企合作關系，需要高素質的雙師型教學團隊以及專業的項目課程開發導師的共同參與。

目前，全國范圍來看，建筑工程技術專業能夠實現理想的項目課程建設的院校屈指可數。我院建筑工程技術專業的項目課程建設，以模式（2）為出發點進行教學改革，即用傳統教學法與項目教學法相結合的方式來改造原有學科課程的教學，是比較現實的。

二、項目教學法與傳統教學法的比較

項目教學法是在建構主義的指導下，以實際的工作項目為對象，先由教師對項目進行分解，并對相應的任務作適當的理論知識的講解和示范，然后讓學生分組圍繞各自的工程項目進行討論協作學習，最后以各小組共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教學方法。

傳統教學法主要基于行為主義學習理論或認知理論， 設計的焦點在“教學”上， 強調教師的主導作用。傳統教學法包括講授法、練習法、討論法、圖表法、參觀教學法等。

由表1，可以看出，基于建構主義的項目教學法與傳統教學法相比，其區別主要表現于改變了傳統教學的三個中心：以教師為中心轉變為以學生為中心，以課本為中心轉變為以項目為中心，以課堂為中心轉變為以小組協作為中心。項目教學法在職業教育中有其獨特的優勢，能最大限度地調動學生學習的主動性、參與性和探索精神，使其獨立思考、團結協作、發揮想象力和創造力，有效地鍛煉和提高學生的職業能力。項目教學法適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能， 培養自主學習、分析問題、解決問題的能力。

以講授教學為主的傳統教學方法其優點突出表現在：它可以讓學生減少探索時間，避免走彎路；它有助于形成知識的系統性，有利于學生較快形成概念，理解有關知識，有助于基本技能的培養。從這個意義上講，基礎知識與基本技能的學習，傳統教學法有其無可替代的優勢。

三、《建筑結構》課程中兩種教學法的結合應用

（一）《建筑結構》課程的特點

《建筑結構》課程是土建類專業進行職業能力培養的一門職業核心課程，培養學生直接用于房屋建造、工程管理、工程監理、建筑設計、工程造價等崗位工作中所必需的結構計算、分析能力，同時為滿足后續專業課程準備必要的結構概念及結構知識。

課程的典型特點是理論性與實踐性并重。理論性體現在：《建筑結構》以高等數學、建筑力學、建筑材料等課程為基礎，涉及到很多結構設計原則、公式等設計計算理論。實踐性體現在：學習《建筑結構》，可以為結構施工圖的識讀、簡單的建筑結構設計以及施工中遇到的結構問題的處理等提供必要的支持。

（二）《建筑結構》的教學內容設計

《建筑結構》的課程整體設計如表2所示。

課程的每個模塊由若干項目組成，而項目又由任務組成，以任務為載體來講授知識。以表2中模塊四為例，見表3。

（三）課程的實施過程

以表3中項目一為例，共劃分了8個任務，具體實施過程見表4。

（四）課程的效果評價

本課程的效果評價按照以項目教學法要求學生進行自評、互評、教師點評作為平時成績和期末考試側重基礎知識點的考核相結合的方式進行。加大平時成績在學生總評成績的比重，可以讓學生將重點放在平時的學習上而不只是期末幾天的復習迎考上。學生自評，不僅有利于學生的自主學習，且可以改進課程或教學的設計，其作用是把學生視為學習的主體，重視學生的反思，促進學生的發展。學生互評讓學生對學習成果進行共享，從學生的角度發現問題并且提出改進意見。教師點評要以鼓勵和正確的引導為主，適時引導學生通過自我反思和相互評價了解自己的優勢和不足，學習別人的特長和優點，以評價促進學習，讓學生在互評中相互學習、相互促進，共同提高。

四、結語

本課程采用“項目教學法”與“傳統教學法”相結合的教學方法，既可以使學生將理論性的基礎知識點掌握扎實，又可以調動學生的學習積極性掌握實踐性較強的設計類題型并熟練識讀結構施工圖。每種教學方法都有其獨特的優勢， 并非所有的教學內容都適合項目教學法， 項目教學法也存在教學進度難以把握、課堂紀律難以管理等問題。因此，應根據課程特點合理選擇不同的教學方法，才能最大限度地發揮各種教學法的優勢， 取得好的教學效果。

參考文獻：

[1]徐國慶.高職項目課程的理論基礎與設計，江蘇高教，2006（6），137～140.

[2]徐肇杰.任務驅動教學法與項目教學法之比較，職業與教育，2008（11）.

[3]陳雅.傳統教學方法與構建主義結合下的《計算機維修維護》課程教學的探討， 廣東技術師范學院學報，2007（12）.

[4]朱芳芳.基于項目教學的鋼筋混凝土技術課程改革研究，遼寧高職學報，2010（9），

作者簡介：

吳曉斌（1978-），男，內蒙古巴盟人，廈門城市職業學院講師，國家一級注冊結構工程師，工學碩士，建筑結構教學與研究。

吳延風（1961-），男，福建南平人，廈門城市職業學院副教授，工學碩士，建筑工程項目管理。