多“讀”易于“說”好

閱讀教學要以讀為本，在讀中讓學生受到情感熏陶，激發學生熱愛母語，扔掉土語，收獲妙語，提升口語。尤其對低年級學生來說，老師要做好引領作用，傳授讀的方法、培養讀的興趣、深化讀的效果、拓展讀的形式、發揮讀的功能。

朗讀口語四語六法俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”對剛入學的兒童，要想學會“說”的本領，多下“讀”的功夫才是最有益的辦法、最有效的途徑。

一、“讀”是口語交際中最有效的途徑

1.讀能幫助學生親近“母語”。新的《語文課程標準》明確指出，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”我們的母語——漢語，博大精深，源遠流長，通過讓學生誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，讓學生獲得初步的情感體驗，感受語言的優美和底蘊深遂，在“讀”書中激發對祖國母語的熱愛、對祖國母親的熱愛。

2.讀能幫助學生扔掉“土語”。剛入校門的兒童，口語水平參差不齊，有的說話夾帶土語方言，南腔北調。在新《課標》中對學生口語交際的最基本要求是要說普通話。而朗讀，就是用爽朗生動的標準語音，把書面上用文字寫出的成段、成篇的文章作品念出來，成為有聲的活語言，使人聽見后，了解并接受。低年級兒童，雖然標準口語交際能力較弱，但他們對語言的可塑性、模仿性較強，所以，通過強化朗讀訓練，能夠不斷規范其發音的準確性，養成說普通話的良好習慣。

3.讀能幫助學生收獲“妙語”。朗讀、背誦是把規范的書面語言轉化為規范的口頭語言的一種有效訓練途徑。實踐證明，學生通過有感情的朗讀、背誦，能夠感受到語言文字的精妙，理解其中的思想感情，積累語言，把文中好詞好句潛移默化地記在心中，使口頭語言表達賦予感情色彩，在日常的口語交際中加以運用，日積月累，小學生的口語詞匯就會更加豐富，就能“有話可說、有詞可用”。

4.讀能幫助學生提升“口語”。閱讀淺近的童話、寓言、故事，能夠讓學生對美好情境的向往產生共鳴，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件會有自己的感受和想法，樂于與人交流。多聽錄音朗讀和教師范讀，能夠讓學生直接感受語調、語氣的變化和體態語言中所蘊含的情感意境，懂得喜、怒、哀、樂表現在語言上的不同形式，同時在學習理解課文的基礎上，輔以角色訓練，把讀的思想感情轉化成學生自己的“口頭語”去充分表達發揮，通過長期訓練，能夠不斷增強學生的語感，促使學生水到渠成的準確用語，實現“敢說、能說、會說”。

二、加強學生“讀”訓練有“六法”

針對低年級學生對語言文字的理解吸收能力有差異；學習注意力持續時間短，興趣點易轉移等特點，加強多“讀”訓練，真正實現以讀促聽、以讀促說的教學目標，應重點在“培養讀的興趣、深化讀的效果、拓展讀的形式、發揮讀的功能”上下功夫，概括起來說是“六法”。

1.情趣導入法。興趣是最好的老師。新《課標》中指出，“要讓小學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。要培養小學生的閱讀興趣最主要的途徑就是激勵。作為老師要最大限度地發現、獎勵和發展每一名學生在閱讀中所表現出來的每一個優點，讓小學生感受成功的喜悅，使小學生越來越愛閱讀、想閱讀。

2.示范引路法。對于低年級的閱讀教學，教師的范讀起著重要作用。成功的范讀能收到直觀、生動、形象、感人的效果，可以幫助小學生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，以激發學習語文的興趣。如《泉水》這篇課文很美，無論是文字還是內容，都想一股清泉，潺潺的流淌著，灑下一路愛心。范讀時，教師要句讀分明，感情真切，富有音樂感，對學生起到情感的熏陶和感染的作用，讓學生欣賞、體會“很多很多、很清很清、很甜很甜、很美很美”的泉水帶給人們的幸福生活。

3.影音聚焦法。兒童對聲、光、形、色非常敏感，好的影音素材會對閱讀起到非凡的效果。課堂上單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽，等等。現在市面上許多童謠、故事、古詩等方面的音像素材，在教學實踐中充分運用這些輔助工具，不僅會讓小學生覺得閱讀有滋有味，還會對小學生聲情并茂地感受閱讀的韻律、美感有極大的幫助。

4.角色鞏固法。表演，是激發孩子閱讀興趣的法寶之一，也是鞏固閱讀效果的有效手段。在朗讀訓練中，注重情境設計，讓學生如同身臨其境，真正融入課文、融入感情，能夠幫助學生更深地理解課文的含義。如在學習朗讀《龜兔賽跑》一課中，在多讀、熟讀的基礎上，我讓學生扮演小烏龜、小兔子、小猴子、小喜鵲……還有觀看比賽的觀眾，事先引導孩子回憶電視動畫片上小動物說話的語氣、行走的體態，而后，我讓孩子模仿小動物的聲音體態進行分角色誦讀，頓時課堂氣氛異常活躍，有的孩子模仿的惟妙惟肖，感染力非常強，以至于在課后很長一段時間，小學生在日常說話中，不經意地在模仿小動物說話。這次實踐也讓學生很快熟記下了這篇范文。

5.內外結合法。課堂閱讀和課外閱讀是提高語文素養兩個重要途徑，但是隨著素質教育和課程改革的深入開展，單靠課堂上的閱讀教學是遠遠不夠的，閱讀應有量的保證，提高學生語文素養還要更多地依靠大量的課外閱讀。一方面，它能配合課堂閱讀幫助學生加深理解，另一方面，對課堂上所學到的技能可以在課外閱讀中加以運用，作為知識的運用和技能的檢驗。在教學實踐中，老師要加強課外閱讀的指導，根據低年級學生的心理需求和心理特點，幫助學生盡可能多方面、多渠道地選擇構思新穎、視角獨特，既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料。通過組織“班級讀書會”等形式，在孩子間營造課外閱讀的氛圍，讓閱讀成為像游戲一樣的童年生活，這是一種多么美好的境界。

6.實戰檢驗法。閱讀的最終目的是為了提高說、寫的能力。低年級口語交際的訓練設計只有靠近學生的智力“最近發展區”，才能使閱讀知識轉化為口語交際的能力進程加快。如學習《看浪花》一課時，我設計了這樣一個練習：仿照文中結構相似的幾個自然段，讓學生想想：現在我們也來到了海邊，看到了浪花“嘩嘩”一束束浪花想問好，在問你們想什么？出示：我想（），再瞧瞧這一束束浪花像（）。看，只要把小朋友剛才說的填上去，老師再加上“嘩嘩”浪花的聲音，這就成了和課文中一樣的一節小詩了，學生們也就都變成小詩人了。

因為有了熟讀課文的基礎，學生加以合理的想象、老師的鼓勵，所以說的生動有趣，達到了訓練的目的，做到了學以致用。有的“作品”相當精彩。如有的孩子說我想做名宇航員，潘多拉星球去探險，一串串浪花像白云，白云悠悠天上飛。諸如此類仿說寫片段還有很多。在仿說寫的過程中，學生發展了語言，學會了表達方法，并學會了關注周圍的事物。

總之，教師在閱讀教學中，要樹立新閱讀教學觀，以學生發展為中心，以閱讀能力的全面培養為主線，注重情感熏陶，引發自由感悟，讓學生“朗朗讀書、讀書朗朗”，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而達到全面提高學生的語文素養之目的。

參考文獻：

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