談高中不同年級史料引用的策略

歷史課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\用史料有助于還原歷史本來的真面目，運用史料來承載史實、史論與史感，對歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)有重要意義。史料的引用與解讀應(yīng)從學(xué)生的實際水平出發(fā)，做到因材施教，分層教學(xué)，有利于學(xué)生向著歷史高效課堂邁進(jìn)。

史料還原歷史分層引用高效課堂史料是歷史學(xué)的重要組成部分，是認(rèn)識和重建過去的媒介。任何歷史結(jié)論都是建立在史料基礎(chǔ)上的，離開了史料，歷史知識就成了無源之水、無本之木，歷史理論教學(xué)也只能是空談。因此，要讓學(xué)生真正的學(xué)習(xí)、感悟歷史，就必須積極正確的地運用史料，使史料教學(xué)成為中學(xué)歷史教學(xué)的重要內(nèi)容。近幾年，尤其是新課標(biāo)下高考試卷都對考生的命題由“知識立意”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰α⒁狻保罅窟\用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，不拘泥于教材，遠(yuǎn)離教材，突出考查考生對新材料的解讀能力和知識遷移能力、對歷史事物和概念的深層理解能力、對歷史問題的獨立思考能力，這樣，把史料解讀能力的考查放在了很重要的位置，非選擇題的命制都與史料有關(guān)。所以無論是高一新課教學(xué)還是高三歷史復(fù)習(xí)課都必須要時時注意培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的史料意識。

一、為什么在高中不同年級段引用與解讀史料要采取不同的策略

首先，學(xué)生的認(rèn)知水平不同。在史料教學(xué)的實踐研究中，我發(fā)現(xiàn)史料的引用與解讀不能不顧學(xué)生的具體情況，史料的選擇應(yīng)從學(xué)生的實際水平出發(fā)，要符合不同年級段學(xué)生的認(rèn)知水平，不能超越學(xué)生的知識背景，要做到因材施教，分層教學(xué)，要有的放矢、循序漸進(jìn)，從而更好地突破教學(xué)重難點，完成與達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

其次，不同年級段的考試要求不同。一節(jié)課時間有限，所以材料的選擇與合理運用尤為重要，那么選擇的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？答案就是要有效，對于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成的有效。如《兩次工業(yè)革命》這一課，高一水平測試考查目標(biāo)是要掌握三個知識點：知道瓦特改良蒸汽機(jī)；知道法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象；了解人類社會進(jìn)入蒸汽時代和電氣時代的標(biāo)志，大致時間及影響。高三還要求對于材料的解讀能力的提升，即“指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集近代以來世界科學(xué)技術(shù)史的資料和相關(guān)論述，感受現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的力量，同時提高學(xué)生運用現(xiàn)代技術(shù)手段搜集和整理歷史資料的能力”。可見，高三的史料解讀能力要求比高一要明顯高得多，多得多。我們在教學(xué)中應(yīng)注意：明確與史料內(nèi)容相關(guān)的史實；從內(nèi)容、作者意圖和作者潛意識反映的時代特征等層次理解史料；明確史料敘述史實的結(jié)論、視角及其合理性，由史料內(nèi)容審視和理解史實；由史實判定史料價值，體驗歷史變化，感悟歷史史實和史料中蘊含的歷史真諦，拓展認(rèn)識視野，提高認(rèn)識層次，提升生命境界；跳出史料，分析史料反映史實的生產(chǎn)原因，歸納史料反映史實產(chǎn)生的影響，分析史料產(chǎn)生的原因，歸納史料生產(chǎn)的影響等。

二、高中不同年級引用解讀史料的不同策略

1.解讀要把握好史料挖掘的廣度與深度

情境材料包括考古資料、報紙、統(tǒng)計圖表、漫畫、研究著述等，其內(nèi)容與考生的生活和現(xiàn)實緊密相關(guān)，突出考查學(xué)生識別圖表、理解運用歷史資料和歷史思維的能力。史料中的有效信息包括顯性信息和隱性信息，顯性信息是直接通過觀察材料獲取到的信息，而隱性信息，則是隱藏在材料里面，需要聯(lián)系時代背景，從政治，經(jīng)濟(jì)，文化等各個角度去挖掘的信息。這樣，通過對史料的學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的歷史真實感受，促進(jìn)學(xué)生直接參與歷史問題的解決活動。例如，對高一學(xué)生導(dǎo)入本節(jié)新課時，我選取了瓦特、愛迪生、西門子等發(fā)明家與蒸汽機(jī)、電燈、發(fā)電機(jī)等圖片展示，設(shè)問：同學(xué)們知道這些發(fā)明家與發(fā)明跟歷史上的什么革命有關(guān)嗎？學(xué)生很自然得出結(jié)論是兩次工業(yè)革命，而后闡明工業(yè)革命的發(fā)生與科技發(fā)明的創(chuàng)新有著直接聯(lián)系，引出本課主題。高三復(fù)習(xí)課在呈現(xiàn)這些史料時，則是請學(xué)生能進(jìn)一步說出與這些發(fā)明分別歸屬于哪一次工業(yè)革命以及兩次工業(yè)革命不同分期，深入理解“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”這一觀點。高三學(xué)生還補(bǔ)充其他發(fā)明家的一些史料，進(jìn)一步完善科學(xué)精神的共性內(nèi)涵。同時，通過引導(dǎo)高三學(xué)生從政治，經(jīng)濟(jì)，文化等各個角度分析為什么會在當(dāng)時取得這些科技成就，強(qiáng)化認(rèn)識“一定時期的文化是一定時期政治、經(jīng)濟(jì)的反映”這一歷史唯物主義觀點。

2.要用好、用足教材中的史料，注意史料的呈現(xiàn)形式與長度

對新課程的教學(xué)設(shè)計來說，應(yīng)該首先充分利用好歷史教科書這一最重要最基本的課程資源，如人教版教材中的“歷史縱橫”“模塊鏈接”“資料回訪”“學(xué)思之窗”“本課要旨”等這些絕佳的史料資源不能白白浪費。歷史課堂教師運用史料創(chuàng)設(shè)情境，寓教于“情”于“境”，使學(xué)生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中達(dá)到主動地通過史料鞏固歷史史實，發(fā)展分析、解決問題的能力。它有利于改變過去人們關(guān)心如何“講”好歷史課，到關(guān)心如何讓學(xué)生主動的“學(xué)”會歷史，重視學(xué)生的情感發(fā)展。

3.史料的來源存在不同

在教學(xué)中，高一課堂要求教師史料來源要廣泛、不拘于教材，重在提高學(xué)生的興趣與一定的學(xué)科能力培養(yǎng)，盡力避免“偏、難、怪、多”的史料，減小閱讀障礙。高三教學(xué)在選取趣味史料時，要注意不能一味追求興趣而占用了大量課堂時間，必須考慮一輪復(fù)習(xí)的有效性。對于高一學(xué)生而言，對一些史家原著述中的史料運用應(yīng)慎重，因為一般學(xué)生很少會具備研讀專業(yè)史的能力和興趣，教師應(yīng)當(dāng)從人教版或教參中的選取，選取大眾化、容易理解的史料，增加一些感觀性強(qiáng)的圖片史料，來減輕學(xué)生的史料閱讀負(fù)擔(dān)，并且要對難度較大的原始文獻(xiàn)進(jìn)行加工和編輯，刪掉文獻(xiàn)中難懂和沒用的部分，當(dāng)然也不能過分改寫和編輯，以至于改變文獻(xiàn)的原意。如本課為了突出瓦特改良蒸汽機(jī)的貢獻(xiàn)，把教材中的有關(guān)蒸汽機(jī)發(fā)明過程的史料作了整合與展示，而無需補(bǔ)充其他史料。高三的歷史教學(xué)要使學(xué)生不只是簡單地記住一種答案或一種權(quán)威性的解釋。所以，在教學(xué)中要盡可能地讓補(bǔ)充介紹一些教材以外的學(xué)術(shù)觀點，如通過提供閱讀斯塔夫里阿諾斯《全球通史·1500年以后的世界》等有關(guān)蒸汽機(jī)等相關(guān)史料，讓學(xué)生經(jīng)過諸如此類的探討，有效地避免死記硬背教材結(jié)論的弊端。

三、結(jié)語

以“史料教學(xué)”為中心的本堂課的知識、能力目標(biāo)基本完成了。在課堂練習(xí)小結(jié)部分，筆者展示了幾道高考題，對于不同層次的高一、高三學(xué)生進(jìn)行了檢測，都取得了一定的課堂效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]何成剛等.智慧課堂：史料教學(xué)中的方法與策略.北京：北京師范大學(xué)出版社.

[2]李稚勇.論史料教學(xué)價值.課程·教材·教法，2006，（9）.