教學《統計》時應注意的問題

以教學人教版二年級上冊《統計》一課為例，談談教學《統計》時應注意的幾個問題：（1）注意密切聯系生活，激發學生興趣；（2）注意調動學生舊知，鞏固已有知識；（3）注意運用對比的方法，加強新舊聯系；（4）注意訓練看圖提問，培養問題意識；（5）注重課外拓展訓練，培養運用意識。

《統計》學生興趣問題意識運用意識“統計”是九年義務教育階段數學課程中一個很重要的數學知識，通過對生活中一些事情的調查統計，使學生既經歷了收集、整理、描述、分析的過程，又從中進一步了解了統計的方法，認識統計的意義和作用，同時滲透一些生活基本常識，使學生明確統計的知識是為生活服務的，會為人們提供一些決策時需要的依據，或者是根據統計結果提出合理化的建議，所以，學好統計這部分知識，可以說是非常有用的，下面我就以自己在教學人教版二年級上冊《統計》一課為例，談談教學《統計》時應注意的幾個問題。

一、注意密切聯系生活，激發學生興趣

“統計”這門知識，實際上與我們的日常生活密切相關，很多時候我們都在有意無意的運用統計。比如，統計班級中的男女生人數、評選班級優秀少先隊員等。但是由于學生對統計沒有系統的認識，他們只是初步知道是在做某件事，而不知道是在運用“統計”的知識解決生活中的實際問題。所以，教學統計時，就要注重聯系生活中的實際情境，激發學生學習的興趣。比如，我在進行二年級上冊《統計》的教學時，在創設情境、引入新課這一環節，我就嘗試運用了平時生活中的實例，我是以這樣的情境引入的：“同學們，學校的配餐公司為了讓大家的午餐搭配更合理，想每餐為大家提供一種水果，要了解班級同學最喜歡吃的水果，你有辦法幫助他們嗎？”這時，學生異口同聲的回答“有”。并紛紛的舉手想要發表自己的想法。接著，我就指名回答，有的學生說：“讓大家分別舉手數一數”，有的學生說：“在小組內先進行一下調查，再全班匯總一下”，有的學生就直接說出了運用統計的方法來解決問題。我對他們的回答都一一作了肯定，并及時對他們進行正面的評價引導。就是這樣，在課堂在導入，既很快切入了課題，又讓學生感到生活中有數學，同時激發了學生學習的興趣。

二、注意調動學生舊知，鞏固已有知識

我在教學二年級上冊《統計》一課時，根據對教材的深入研究和解析，我發現本冊統計的教材編排，主要是想讓學生體驗如何對隨機出現的數據進行收集和整理，同時掌握對隨機出現的數據收集和整理的方法。其實，對于數據的收集和整理，學生早在一年級時就已經接觸或運用了一些方法，比如，用畫“√”的方法，畫“○”的方法，也接觸過畫“正”字的方法，等等。但是因為學生對那部分知識的學習已過去半年有余，根據低年級兒童的認知規律，所以一些學生可能早已遺忘，也可能有個別學生因為表達能力欠缺，不能很好的說清楚自己已經知道的統計方法。但這部分知識對本節課來說，又確實很有用。所以，上課時我采用“你都知道哪些統計的方法？”這個問題，引領學生回憶這部分知識。先讓同桌之間互相說一說，然后再在班級匯報。通過課堂的實際情況來看，學生能夠把曾經使用的過的統計方法全部說出來。了解學生的學習狀況，為下一步的小組活動做好的鋪墊。我設計的活動是——用本組同學喜愛的方法調查組內同學喜愛的水果情況，并做好記錄。然后各小組在統一的表格中進行記錄。通過這個活動，讓我深深的認識到，如果在教學中，教師能夠充分調動學生的舊知，并能積極引導，這樣就能讓學生很好的遷移舊知，并運用到學習新知識的活動中去，不僅鞏固了舊知，同時在新知的學習過程中一定能起到事半功倍的效果。

三、注意運用對比的方法，加強新舊聯系

人教版的教材，有一個明顯的特點，就是十分注重知識的上代下聯，注重知識的完整性和系統性。所以，在教學中在充分調動學生的舊知后，就要引導學生用對比的方法學習新知。還拿我教學二年級上冊的《統計》為例，教學認識一個格子代表兩個單位的條形統計圖時，我就利用了對比的方法。因為學生對條形統計圖已經不再陌生，在一年級時學生就已初步認識了一個格子代表1個單位的條形統計圖。所以，教學時，我出示了兩幅條形統計圖，他們都是一個班級最喜歡的水果統計圖，但是一幅是用一個格子代表1個單位的統計圖，另一幅是用一個格子代表兩個單位的統計圖，我引導學生仔細觀察，說一說：“你發現這兩幅統計圖有什么不同？”學生經過認真觀察后，有的說：“我發現這兩幅圖中同時一個班級喜歡蘋果的人數，前面的圖中，它的條長一些，占了10個格子，而后面的條短一些，只占了5個格子。”有的說：“我發現了在統計圖的縱軸上，前面的是一個格子表示1，后面的是一個格子表示2”。聽了學生的回答后，我緊接著追問：“這兩幅統計圖，你更喜歡哪一個，為什么？”學生依據自己的選擇，分別說出選擇的理由。其實，這樣的辯理過程，就是學生對新知識的認識、理解過程，他們已經意識到了用一個格代表2個單位的統計圖，不僅能清楚地表示出喜歡每種水果的人數，而且畫起來會更簡單一些。其實他們悟出的這個道理正是一個格子代表2個單位的條形統計圖的特點，這正是本節課的一個重點。通過本次教學中的實踐，讓我認識到，如果在教學中碰到同一知識體系的內容，我們就可以采用這樣對比的方法進行教學，這樣不僅讓學生掌握了新學的知識，更了解了新舊知識之間的聯系，同時也交給了學生常用的學習方法，達到“教是為了不教”的目的，提高學生的學習能力。

四、注意訓練看圖提問，培養問題意識

在生活中，統計很多時候是為了掌握某種實際情況，然后進行針對性的管理或進行決策時常用的一種方法。為了更直觀地表現出統計的結果，通常會根據統計數據繪制出統計圖。所以，在教學這課時，當經過分組統計和全班級匯報后，為了更直觀的看出班級同學喜歡每種水果的情況，我就根據統計表中的數據繪制出條形統計圖。怎樣讓學生看懂條形統計圖，并能根據條形統計圖提出或解決問題，也是《統計》教學中一個不容忽視的環節。但是值得一提的是，看圖提出問題、解決問題，這一環節一般都已經是教學的尾聲了，有時可能因為時間關系，或者學生聽課情緒的原因，這個環節弄不好就會被比較草率處理掉，就可能出現一些問題，比如，學生有時可能提出的問題不完整，有時可能直接說的是從統計圖中發現的信息，而不是根據統計圖提出的問題等等，所以，教師還要認真傾聽，悉心引導，千萬不能草草收場，一定要注重訓練學生在觀察的基礎上獨立發現問題、提出問題和解決問題的能力。這個環節處理的好，其實也就體現了統計的意義。

五、注重課外拓展訓練，培養運用意識

做老師的都知道，學生對所學的知識是否有興趣，是否掌握了知識，關鍵看能不能熟練的應用。作為統計這部分知識，因為在小學階段它的教學不是連續性的，每冊書中對這部分知識往往安排的課時也比較少，只有2～3課時，所以在注重例題的教學外，還要注重課外拓展訓練，培養運用意識顯得尤為重要。這就需要教師設計適當拓展練習，比如，建議學生調查一下班級同學喜歡吃的蔬菜、喜歡的體育項目、同學們的視力情況、體重情況等等和學生實際生活密切相關而且又具有一定開放性的問題，這樣，既可以鞏固所學的知識，又可以培養學生的運用意識和學以致用的能力。

總之，統計這部分知識的教學，既需要一些固定的思路和方法，又需要有一定的開放和拓展，如果在教學中能注意到以上幾個方面的問題，我想，學生收獲的不僅是知識，而且有技能；學生提高的不僅是能力，更重要的是激發他們學習數學、探索數學奧秘的興趣。