班級量化管理芻議

學校要多層面、多角度地評價班主任，不能把班級量化考核當作考核班主任的法寶，一味迷信和夸大班級量化考核的作用，應以人為本，不斷創新班級管理辦法，建立讓班主任滿意的科學合理的評價考核機制，讓他們體驗到班主任工作的滿足感和成就感。

班級管理量化精彩班主任一、量化制度讓班主任參入制訂

班級量化制度由政務處起草一個基本框架，留出更多的“空白”，讓班主任發揮自己的主觀能動性和積極性，智者見智，仁者見仁，提出自己不同的意見。政務處將班主任的意見和建議進行篩選、匯總，反復權衡、修改后印發成文，發到各教師手中，征求教師對修訂稿的意見，根據大家的意見，對制度再進行調整，使其日趨完善。由于班主任對量化制度沒有異議，所以執行進來比較順利。

二、量化辦法讓學生知道

班級量化管理辦法一旦成熟制訂出來之后，便要公布于學生。利用國旗下的講話、班會等時間組織學生學習，讓學生在出勤、衛生、紀律、工作、學習等方面都能以“法”行事，從小事做起，從自身做起，持之以恒，養成良好的生活、學習習慣。

三、班級扣分讓班主任知道

許多學校都是一周結束后對各班級積分進行統計、總結、通報，至于班級何時被扣了分，誰違反了校規校紀，都是見“報”后才知道，對違紀學生只“罰”不“育”，這樣班主任失去了最佳的教育時機。須知，量化評價只是一種手段，而不是目的，班主任作為班級的第一責任人應第一時間內對學生的違紀情況了解、知情，及時對量化管理的數據進行認真、客觀地分析、對比和總結，通過表面現象，剖析問題本質，認識差距，變換工作思路和方法，加強改進措施，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，提高學生的整體素質。

四、各種評價，齊頭并進

絕大多數學校的班級考核辦法都是以政務處牽頭，由學生會的學生對各班級進行定期、定性的檢查，最后由考核小組對各班級積分進行匯總并做出評價。一來這種單一的量化計分辦法，讓師生產生一種時時、處處被人監督、檢查和主宰的感覺，長期如此，他們便會產生不同程度的消極情緒；二來這樣的量化管理辦法讓班級管理走向了這樣一個誤區：沒有扣分的學生就是好學生，扣分少的班級就是好班級。這種錯誤的思想直接帶來的后果是許多班主任和學生為了能得到一個高分而弄虛作假，編理由蒙騙學校。

班級管理中，許多問題是不能彰顯和量化的，不能單純地用分數、用“剛性規定”來衡量的，如學生的情感、政治思想、生理健康、學習目標態度、勞動觀念等。再者在人力有限的情況下，對學生的違紀行為是很難記錄完整的。因此，我們的評價辦法既要與時俱進，又要多種多樣。除上述評價辦法以外，我們還可以采用教師評價、家長評價、班主任評價、學生自評、問卷評價等多種辦法，客觀地反映出學生道德素質中的成績與不足，充分調動師生對管理的主動性、積極性和創造性，最終實現學生的自我管理。

五、注重人文關懷

量化管理能有效地避免評價的不確定性、片面性和主觀性，根本目的是預防學生錯誤的反復性和狡辯心理，教育學生時能做到有理有據。管理過程中，班主任教師不能對“分數”漠不關心，又不能每“分”必究，把“分數”看得過重，防止因教師的過激行為引發的學生對教師和制度的抵觸情緒。“犯錯誤是上帝賦予孩子們的權利”。違紀學生都會有內疚感，一段時間后就會認識到自己的錯誤的危害。無形勝有形的道理告訴我們無論什么情況下，教師都不能情緒失控。要學會控制情緒，不可淪為脾氣的奴隸，要表現得平和、寬容、大氣，要先給學生一段自我反思、自我批評的機會，不要居高臨下，冷若冰霜，“咄咄逼人”，應以誠懇、平和的態度，熱情的關懷去幫助和引導他們，適時地并用適當的語言指出其不足之處，言語要飽含深情，態度要蘊藏期望，表情要充滿關心，心平氣和地同他商討不良行為的不良后果以及糾正的辦法，這樣學生就會“親其師，信其道”，達到內化心靈的效果。

六、多一些“隱性考核”

班級量化考核中，對學生道德素質方面的考核最難掌握，許多“軟指標”很難準確地做出評判，因此，也就不能全方位、科學地對班主任工作做出實事求是的評價。而“道德素質是最重要的素質”，它在班級工作中的核心地位是不容動搖的。對此，學校對學生道德素質方面的評價可采用“微服私訪”、“隱性考核”的辦法。例如，一位陌生人“無意”碰了學生一下后連聲說“對不起”，有的可能回一聲“沒關系”，也有的可能破口大罵“沒長眼睛啊”；教室前宣傳欄上的擋風玻璃“不知何故”都敞開了，風一大，會摔碎櫥窗上的玻璃，有的班級的學生會“無聲”地把窗關上，有的班級的學生卻是熟視無睹；踴路上幾只空汽水瓶格外“扎眼”，有的班級的學生會悄悄地將其撿起，扔到垃圾箱內，也有的學生會將其踢到路邊……所有這些都能真實地反映一個班級學生的道德素質面貌。

“隱性考核”的最大特點就在于它的“隱性”，學生是在未知情的情況下接受考核。這樣更能真實地反映一個學生的精神面貌，反映一個班級整體的道德素質狀況。這種以真實為基礎的考核才能體現考核的價值，喚起廣大班主任的“共鳴”，促進班級工作健康、積極的發展。

總之，學校要多層面、多角度地評價班主任，不能把班級量化考核當作考核班主任的法寶，一味迷信和夸大班級量化考核的作用，應以人為本，不斷創新班級管理辦法，建立讓班主任滿意的科學合理的評價考核機制，讓他們體驗到班主任工作的滿足感和成就感。