小班幼兒手工活動的實踐

小班幼兒由于年齡特點，生活經驗少，觀察不夠細致，手指肌肉活動不靈活，因此在表現能力上有所欠缺。為了達到預期的活動目標，讓幼兒感受手工活動的樂趣，培養其審美情感的體驗和表達能力，我們主要通過四個方面進行了嘗試：（1）培養幼兒的審美情趣，豐富經驗；（2）寬松的環境氛圍是培養幼兒創造力的必要條件；（3）目的活動期和基本形狀相結合，幫助幼兒實現自己的意圖；（4）通過操作活動，激發幼兒大膽表達自己的情感和體驗。

小班幼兒手工活動實踐手工活動是幼兒非常喜愛的活動，同時也是他們表達自己的審美感和美化生活的一種藝術活動。小班幼兒由于年齡特點，生活經驗少，觀察不夠細致，手指肌肉活動不靈活，因此在表現能力上有所欠缺。為了達到預期的活動目標，讓幼兒感受手工活動的樂趣，培養其審美情感的體驗和表達能力，我們主要通過以下幾方面進行了嘗試。

一、培養幼兒的審美情趣，豐富經驗

針對剛入園的小班幼兒來說主要以欣賞為主，在欣賞活動中，可以激發他們對手工操作活動的熱情，為他們以后的表現和創造奠定基礎。孩子初入園時，對幼兒園的一切環境充滿了好奇和新鮮感，各種形象夸張、可愛和色彩艷麗的墻飾圖形給他們帶來了豐富的視覺享受和刺激。因此，我充分調動和利用幼兒的各種感官感知這些對象的審美特征。當我帶幼兒參觀多樣而美觀的室內外環境，幼兒剛開始，只會片面地說墻上有什么物體，接著我又提問引導幼兒細致的觀察，如，小房子有哪些顏色？旁邊為什么有花？小汽車是什么形狀的？這些裝飾是用什么材料做的？摸摸看有什么感覺？力求調動幼兒各種感官去感知這些作品的色彩、形象造型和內容，并讓他們學會用語言、動作、表情等表達自己的審美感受。如，欣賞“小兔的家”時，孩子們會說出可愛、漂亮、有趣等詞語；會用動作表演小兔的睡姿和玩耍的樣子。定期更換欣賞的作品也是非常重要的，如主題墻飾的變化、美工區作品的更新等，這樣可進一步豐富幼兒的經驗，幫助提高他們的審美能力。在參觀中大班哥哥、姐姐的手工活動時，孩子們看得目不轉睛，都被中大班幼兒有趣的操作氣氛所吸引，強烈要求老師也能讓他們參與其中。不過，欣賞活動并不局限于固定的活動時間和內容，只要有可利用的審美情境，就要引導幼兒去發現其中美的特征，幫助他們提高審美能力。在之后的手工活動中幼兒總是處于積極、興奮的狀態之中，而且他們會從色彩的協調、造型的完整性等各方面初步評價同伴的作品。通過審美環境的體驗，豐富幼兒的經驗，不僅能引起幼兒情緒上的興奮，對美好的事物產生敏銳的感知，發現美的特征，而且也更快激起幼兒操作的欲望。

二、寬松的環境氛圍是培養幼兒創造力的必要條件

心理學家羅杰斯認為：“心理的安全和心理的自由是促進創造性的兩個必要條件”。教育家陶行知指出：“只有熱愛，理解和尊重兒童，才能啟發和教育他們，培養他們自覺活動的創造力”。

要做到這一點，教師必須建立起新型的平等的師生關系。在活動中，教師不再是權威的代表，而是保護激發幼兒創造力的支持者。要發現每位幼兒的優點和長處，對于兒童作品哪怕是微不足道或幼稚可笑的，只要有益幼兒發展創造性思維，就應當受到賞識和鼓勵。我常常鼓勵幼兒毫無拘束地表現自己的內心情感，重視每個幼兒的個性及藝術創作并及時給予贊揚。如“你這條小魚剪得真好，你能舉起來讓大家欣賞一下嗎？”由于我給予每個幼兒被認可的快樂，使他們在獲得經驗的同時，更加喜歡手工活動，更加富有創造勇氣和熱情。

三、目的活動期和基本形狀相結合，幫助幼兒實現自己的意圖

大部分幼兒之所以能在手工發展階段的基本形狀期較順利實現自己的意圖，是因為他們在之前的無目的活動期已經充分享受了自主活動的快樂，體驗了若干手工材料的特性。如練習撕紙時，提供了色彩鮮艷的廣告紙，蠟光紙或皺紋紙，請幼兒自己玩紙的游戲：可以折會折的作品，也可以撕成長條當面條，撕成碎片當雪花或小魚。在這個過程中，幼兒剛開始挺有樂趣的，逐漸的，他們對自己的紙工作品簡單的造型厭倦了。于是，我適時地教他們初淺的折法，學了一種折法再請他們想象是什么造型，孩子們的想象力很豐富，說了很多造型的名稱。孩子們就在每次尋求新意中學會了對邊、對角折、雙三角形等折法。而后，在基本形狀期他們就能用自己掌握的基本折法自如地折出“郁金香、蝴蝶、房子”等紙工造型，初步實現了自己的愿望。剪紙活動也是手工活動中的一個重要內容，在孩子還不會正確使用剪刀的情況下，我提供了若干廢紙讓幼兒隨意地剪，這期間我觀察孩子需要指導的地方，經過巡視，發現幼兒雖會用手指拿剪刀，但還不會正確使用，紙和剪刀不能配合，這樣我就有了指導的重難點，同時請家長在家進一步指導孩子正確地持拿剪刀。經過3～4次隨意剪紙的活動孩子們終于剪得較為順手了，基本上能獨立的完成作品，例如，進行《小鯉魚》手工作品時，我們請幼兒自己觀察畫面，討論應該用什么方法完成作品。看著大部分孩子能夠較獨立動手操作，我們認為這應該都有賴于無目的活動期的探索，讓幼兒從最初的嘗試體驗到掌握初淺的操作技能，從而能夠按照自己的意愿表達意圖，進一步激發他們對手工的興趣。

四、通過操作活動，激發幼兒大膽表達自己的情感和體驗

著名教育家盧布姆在《教育目標分類—情感領域》中提到：“凡是包含教育目標的地方，我們幾乎總是關注積極的情感，關注引導而不是驅使兒童去學習，快樂情緒對記憶與學習的影響是重要的，學生更有可能學會或記住他們對之有一種積極感情的材料。”因此，我們在手工選材內容上和指導方法上注意建立在對幼兒生理、心理特點深刻理解的基礎上，使幼兒在活動中自由、充分和諧的發展，力求促進幼兒健全成長中的積極作用，使幼兒終身受益。如活動前，請幼兒參觀各種范例布置成的畫面，請他們自己想想要做什么內容，活動時，注意以游戲形式引入，如請他們布置小小美術館、幫助小動物找家或比比誰的手最巧。這樣，有趣的游戲口吻調動了幼兒參與的興趣。傳統教學中有時總是要求孩子應該安靜地操作，而我們為了激發幼兒能大膽表達自己的情感和體驗，尤其是對個性較內向的幼兒，我們總是允許孩子們可以邊操作邊與同伴或教師交流，把他們在操作中感到愉快、高興的心情表露出來。同時，在幼兒選擇材料方面，為了不限制他們的操作內容，尊重他們的意愿，我們也總是請他們輕輕離開座位去尋找所需的材料進行制作，這樣，對于能力不同的幼兒來說，他們所承受的壓力也有所不同，特別是對于能力弱的幼兒來說選擇較容易的材料入手，他們也能體會到成功的樂趣。高興地向同伴展示自己的作品，說說自己作品的名稱或是怎樣完成的，從而為他們挑戰新的操作內容增加了信心。

幼兒正處在人生求知欲望最強的啟蒙階段，不失時機的進行人類創造精神的早期開發，則對于培養幼兒敢想敢干，具有豐富的想象力及卓越的創造力及卓越的創造力大有裨益。在幼兒手工活動過程中，我們始終強調讓幼兒在活動中體驗其快樂，培養其興趣，并關注幼兒情感的發展和對活動的參與性、積極主動性，因為這些愉悅感反過來又將成為幼兒今后進行創造活動的動力，從而更加豐富他們對手工活動的情感體驗，為促進他們人格的和諧發展具有重大意義。