談初中語文的字詞訓練

通過借鑒教育學和心理學領域對訓練的研究成果，結合初中語文教育教學領域的實際，總結探討初中語文字詞訓練的經驗，發掘初中語文字詞訓練的規律性認識，并提出科學的語文訓練內容與方法。

初中語文字詞訓練方法作為基礎教育的一部分，初中階段的語文教育承擔著《全日制中小學語文教學大綱》提到的教學任務，即“字詞的積累與運用”，這也是初中生語文能力中最基本的能力之一。其次，語文的內涵中，字詞是非常重要的一部分。關注字詞的教學及研究字詞的訓練方法，是每一個語文教師不可回避的重要課題。

一、字詞記憶和積累訓練

據教育心理學中關于練習的研究理論“知識獲得的心理機制是同化，即知識的習得是學習者認知結構中原有的知識吸收并固定要學習的新知識的過程”。訓練作為一種教學形式其實也是一種強化的過程，具有一定的強制性和反復性。目前，各地初中班容量普遍較大，人數較多，那么，怎么才能保證訓練效果呢？最重要的是應考慮到學生的心理和年齡特點。初中生喜歡活動，瞬時記憶力強，對規律性的知識印象深刻。根據學生的這些心理特點，字詞的記憶和積累訓練可以采用如下方法進行。

1.豐富活動，反復強化

初中課文多以故事為主，人物角色分明，非常適合于開展自主、合作、探究性的學習實踐訓練。也就是說，即便是簡單的記憶積累，也可以演化出多種多樣的活動方法，從而符合初中學生的心理年齡特點和學習特點，讓字詞的積累有趣高效，在豐富活動和反復強化中，完成語文訓練中的字詞訓練目標。

（1）讀的活動

形式上有以個人為單位的自讀、以小組為單位的合讀、以全班男女生位的朗讀、小組間的競讀等。在這樣豐富的活動中，反復強化，學生在不知不覺中對字詞知識就會有更深刻的認識和記憶。

（2）理解的活動

形式上有組內你講我說、同桌你問我答、班級內你說我評等活動，在整體把握的基礎上全班每個人都參與到字詞的學習理解中，在理解中記憶，在記憶中理解，進而達到反復強化的作用。

（3）總結概括的活動

形式上有對比記憶概括法、復習提綱式記憶概括法、小組競賽式的記憶概括法等。讓記憶的知識成層次分明的線狀排列，有利于學生字詞知識的掌握。

2.總結規律，遷移擴展

言語能力的發展和思維能力的發展密不可分，語文訓練的外顯價值是學生言語能力的提升，而內在的價值在于言語思維能力的發展。內隱的言語思維能力和外顯的言語實踐能力共同構成了語文工具性的主要內容。

因此，即便是字詞教學也不能只是著眼于簡單的記憶背誦，深層次的語言訓練是必不可少的。總結規律和遷延擴展的方式，可以提高學生的語言學習能力，為以后的進一步學習打下基礎，特別是古文中的字詞學習。

（1）分類積累的方法。

可以把用詞造句的基本知識以及某些特殊的達規律教給學生，從而使學生掌握學習的基本方法，并學會自己學習并積累字詞。古文的字詞知識非常適宜用這樣的方法。通過分析和積累，學生立刻就能悟出其中的規律，他們很快就理解了原來古文中有一類叫通假字的詞語，以后就會自己去有意識的積累了。

（2）求同存異的方法

通過比較積累，求同存異，更能有效的引導學生把握不同字詞的規律，提高他們宏觀駕馭、發現規律的能力，從而有利于他們在積累字詞知識時，進而起到事半功倍的學習效果。

比如，初中語文書中有許多“……然”的語言表達：怡然自得；頹然乎其間；泯然眾人矣。通過比較它們的異同，同學們很快就會發現：其實“然”字作為詞

綴通常當“……的樣子”講；置于句首當解釋為“但是”。學生很快就會掌握，同樣的詞在不同的位置往往會有不同的含義，這有利于他們下一步的深入學習。

不止是古文的學習，現代文字詞教學中的成語教學及文體教學都可使用類似教學方法。

語文字詞記憶訓練直接指向語文言語能力的提高，并且間接對學生的思維產生影響，也為進一步的提升學生品味語言，提高鑒賞能力鋪平道路。

二、字詞的感悟和鑒賞訓練

在語文學習中，字詞不僅是記憶的對象，更是交流的工具，是構建意象的材料。想要深入地感受文學作品的魅力，就離不開對字詞的感悟和品讀鑒賞。想要深入地感受文學作品的魅力，就離不開對字詞的感悟和品讀鑒賞。

1.創設情境，強化感受

（1）再現法，揣摩人物的感受從而感悟字詞的含意

這是教師帶領學生進入作者創設的意境、進而揣摩人物心理活動的方法。這個過程就是利用學生已有的生活積累，再造想象的培養過程，也是學生品味語言能力的訓練過程。

比如，在教授《沁園春·長沙》這篇課文時，特級教師胡明道這樣訓練學生品讀字詞能力的。教師提問：“人們都說詩中有畫，這首詞中有無畫面？如果你是畫家，你該準備幾種顏色？用語言給我們畫一張‘橘子洲的秋季圖’吧。”結果，學生自己的生活體驗很快就被調動起來了。當然，課文中難以理解的字詞也得到了順利解決。

（2）幻聯法，添加易懂形象從而感悟字詞的含意

這是教師引導學生根據作品中的人、事、物、景、情，聯想出另外的人、事、物、景、情，以準確把握作品中的形象，從而品讀出字詞的內涵，豐富自我感受的方法。聯想，是創造性思維的品質之一，它是由一種事物想的另一種事物的過程。能否利用這些聯系點（如因果、相類、相反、相似等），展開聯想，是鑒賞能力高低的重要標志。教師在引導學生鑒賞時，要找準聯系點，啟發學生的勾聯，從而解決字詞的理解。

2.遷移比較，加深理解

在具體字詞教學中我們會發現，一些字詞的差異有時是很難用語言表述的。

如果采用意思相近的字詞來替換原有的字詞，或者去掉原文中的字詞再來重新品讀語句，你會發現原文詞語的精妙之處立刻體現了出來。

比如，筆者在講《賣油翁》這篇課文時，需要解決課文中許多不易理解的人物描寫，于是筆者采用了這樣的方法來解決。

師問：課文中有兩處賣油翁說到自己技藝超群原因的語句，你能說一下他們有什么不同么？

生答：后者多了一個“亦”……

師：請讀一讀，說說他們有怎樣的語氣上的不同？

生答：前者有責備的意味，后者更誠懇，表現了他的謙遜與淳樸。

遷移比較，對于語言感知能力尚在發展中的初中生來說，可以說是培養其語言感知和鑒賞力的基本入門方法。

三、結語

綜上所述，學生在活動中學習，在學習中實踐，在實踐中提高，枯燥乏味的字詞積累訓練實現了高效、有序的訓練目標，也使學生在積極參與中反思，在反思中總結擴展，不僅學會了知識更學會了學習。當然，在具體的教學實際中，教師要根據具體的教學情況靈活運用和組合以上的訓練方法，從而達到最佳的教學效果。