生成性學習課堂教學策略初探

生成性學習是新課程教學的一個亮點。它體現了課堂教學的豐富性、開放性、多變性和復雜性，激發了師生的創造性和智慧潛能，使課堂教學煥發出了生命活力，也使知識獲得了增值。生成性學習也是新課程課堂教學的難點。本文以大量的課堂教學案例，對生成性學習課堂教學的策略作了一些探討。

生成性學習知識增值教學策略一、生成性學習課堂教學面面觀

為什么要強調教學的生成性：

1.從課程的角度來講

語文不只是文本課程，語文更是體驗課程。它是被教師和學生實實在在地體驗到、感悟到、領悟到、思考到的課程。它借助語言，讓學生欣賞美景，體驗生活百味，思考人生意義，領悟生存智慧。它的教學必須是開放的、生成的。

2.從教學的角度講

傳統教學對教學的定位基本上是老師教學生學、老師傳授學生接受的過程，知識只能被等價的轉換。

新課程強調，教學是教師跟學生交往、互動的過程。在這個過程中，知識要實現增值，就是原來知識在文本形態里面，在課程標準里面，在教科書里面，它可能只有一個維度、一個解讀、一種含義，但是通過師生的交往、互動、對話，這個知識變得有多種可能、多種解讀、多種含義，也就是知識增值了、豐富了。

3.從知識轉化來講

知識在教學過程中轉化為學生的一種見識、一種思考、一種可供大家分享的經驗，轉化為學生的智慧、學生的品質，這個知識也增值了。這是我們新課程所倡導的教學觀——通過教學使知識增值，促進學生發展的知識論的依據——內在的依據。知識不是一成不變的，不僅知識本身可以多維度地解讀，知識的形態、性質在教學當中也會不斷變化的。

所以，知識要實現增值，教學必定是開放的、生成的。也可以說，生成性學習的課堂教學的目標就應該是實現知識的增值。

二、生成性學習課堂教學策略

（一）背景資料個性化，為課堂生成作好鋪墊

以往的課堂教學中，作者和作品背景資料的介紹，要么是教師以PPT展示，要么課前由學生查找搜集，不管哪一種，一般都以“百度化”的內容為主，缺乏個性，更沒有探究的意識，缺乏學習的生成性，只是簡單的從網絡上把知識遷移下來。我的做法是，以作者為主話題，制定若個個小專題，由學生自主選擇，進行有主題、有目的的資料搜集并進行整合、概括。如在學習《赤壁賦》時，我以“蘇軾”為主話題，用林語堂在《蘇東坡傳》中的一段話作為小專題，讓學生選取其中的兩個或兩個以上的內容，去搜集相關資料，寫出簡介及評價。

（二）課堂提問自主化，使課堂生成更具主體性

以文本為信息源，在對文本自由、個性的解讀中，學生會有難點、疑點、趣點，以四人小組討論合作的形式，讓學生自己生成問題，提出問題。這個過程很開放很自由很活躍，一些簡單的問題組內就解決了，而由四人小組提出的問題，學生往往會認真思考，因為想努力提出一些有價值的問題，以顯示其水平，勝過其他小組。所以這些問題一般都帶有普遍性，會有一定難度，也很有價值。這些問題也常常是我要問的問題。

（三）課堂討論多邊化，讓課堂生成呈現動態性

學生面對那些他們自己提出的問題，展開生生、生本、師生之間的多邊討論，打破以往教師問學生答的課堂討論模式。在這樣的對話中，學生的理解是不斷提升的，課堂的生成是動態的，知識也在不斷增值的，是一個不斷發現問題、解決問題的探究過程。

如《騎桶者》課堂討論：為什么“我”沒討到煤？

在這一組課堂對話中，學生不斷發現問題，然后細讀文本，挖掘文本，再解決問題，形成生生、生本、師生之間的對話，這是一種動態的課堂生成性學習。

（四）課堂點撥開放化，促課堂生成走向縱深處

新課程強調課堂討論以學生為主體，為主角，教師是對話討論的參與者，這種參與，主要是指組織課堂討論，起到的是穿針引線的作用。在生成性的課堂教學中，教師更應該是“主導者”，通過適時適當的點撥，啟發學生思維，鼓勵學生探究，促進課堂生成。這種點撥，必須具有開放性的特點。

例如，《赤壁賦》中，我是這樣點撥的：“蘇軾與客有著不同的人生態度，無所謂對錯好壞，你覺得你更傾向于哪一種？”學生們的回答有些出乎我的意料，他們都比較認同“客”的人生觀，認為人生苦短、生命渺小是客觀事實，而正因為如此，才迫使人們有所作為，激勵人們去努力，去奮斗，去創造。而蘇軾的人生觀，只能作為暫時的心理安慰，認為蘇軾的樂觀曠達境界很高，很難達到，也很難做到。許多同學都覺得“客”的觀點好理解有共鳴，只是有些悲觀，但蘇軾的觀點理解都有困難，不要說接受了。

這堂生成課是在教師的點撥下形成的。如果不進行適當點撥，不往縱深處去推進一下學生思維，那么課堂上學生只是了解了兩種人生觀，只是看到了一出悲劇，卻不一定去進行更深入的探究，不一定會生成對人生的思考，對生存價值的思考，也就是說，無法實現知識的增值。

（五）課堂評價智慧化，助課堂生成創造精彩

態度決定一切。教師以什么樣的態度對待學生，將決定學生的成長。我也可以說，課堂上教師的態度、評價，將決定課堂生成能否精彩能否充分，所以課堂評價要追求智慧化。

1.激勵性評價

在生成性學習的課堂教學中，評價堅持正面引導，倡導無錯原則，讓每一位勇于回答問題，敢于提出問題的學生都毫無遺憾地坐下，激發學生的內驅力。即使是即興評價，也防止產生草率、片面，力求不挫傷學生的自尊心，不抑制學生的思維。這樣才能讓學生在課堂上創造精彩。

如“你的領悟力不錯”“我贊賞你的態度”“你的想法很獨特”“你讓我刮目相看啊”“能用自己的語言描述，說明你的表達能力很強”“你課文讀得很仔細”“你很會觀察”，等等。這些真誠親切的贊美一定是發自內心的，恰如其分的。

如果學生的回答出現錯誤時，我一般用幽默詼諧的語言來減輕學生壓力，更重要的是活躍課堂氣氛。上《始得西山宴游記》時，一個學生翻譯“披草而坐”：“大家披著草坐下來了。”引來一陣笑聲，我也跟著一起笑，說：“哦，是柳宗元穿越了，回到原始社會了，還是柳宗元想體驗生活啊？衣服不穿披上草了？”全班同學大發一笑。這個學生才看了注解，也覺得自己的回答太離譜。

2.延緩性評價

延緩性評價是重過程輕結果的，特別強調學生探索新知和獲取新知的過程。延緩性評價讓學生有時間、有空間帶著自己的知識、經驗、興趣、靈感參與課堂交流，從而促使課堂教學呈現出更多的靈活性和豐富性。

在《子路、曽皙、冉有、公西華侍坐》中，孔子作為教師，在課堂上對于學生的發言，基本上不置一詞，只是用“爾何如？”來引導學生發言，只在最后說了一句：“吾與點也。”也不說明為什么自己贊成曽皙，也沒有當著所有學生進行一一評價。但我認為，這正是孔子高明的地方。

第一，學生在課堂上能更充分地說出自己的觀點。第二，孔子說自己贊同曽皙，卻不說理由，這就給學生留下了思考的空間，讓學生思考：曽皙說的到底對不對？為什么老師贊同曽皙？為什么不贊同自己？自己的人生理想和曽皙的有什么高低差別？學生在思考過程中會自然地生成對人生理想的個性化的觀點。

這樣的一個看似簡單的教學評價，在我看來卻是一個典型的“延緩性評價”，它極好地體現了教學的開放性、生成性的特點。它給學生的是空間，有了空間，學生才能在課堂上又精彩又充分地生成，也才能有課堂上的知識的增值。

三、結束語

生成性學習是新課程教學的一個亮點。它體現了課堂教學的豐富性、開放性、多變性和復雜性，激發了師生的創造性和智慧潛能，使課堂教學煥發出了生命活力。生成性學習也是新課程課堂教學的難點。但是新課程強調課堂教學的生成性，實際上是由人的本性、新的課程觀、新的教學觀所決定的。所以，生成性學習的課堂教學是教師的教學機智，是一種教學的常態。

參考文獻：

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[2]李和秀.生成性學習課堂教學.杭州教師教育網.

[3]鄭金洲.生成教學.福建教育出版社，2005，4.