探尋中小學音樂教師的教科研之路

教科研一直以來是大多數中小學音樂教師相對薄弱的一個環(huán)節(jié)，常常會因為在教科研方面沒有見數而不能繼續(xù)發(fā)展，甚至望而卻步。其實，教科研并沒有想象中的那么困難，而是由于音樂教師們忽視了對教學過程中信息的收集和整理，淡化了教學后反思這一重要環(huán)節(jié)。從教學軼事中提煉，在教學實踐中研究，在教研活動時思考，在理論學習中提升，經過這幾個步驟，慢慢前行，長期積累，會有所收獲的。

音樂教師教科研提煉研究思考提升教育的不斷發(fā)展，提高了對教師的要求，特別是教科研方面的要求越來越高。中小學音樂教師在課堂上勤奮耕耘，在課外活動中各顯特長，在重大活動中一展身手，然而在教科研方面，常常會望而卻步。更有者，因為缺少一篇論文職稱不能晉級，因為沒有課題而不能提升。正確認識教科研，把握信息，梳理清晰，整理歸類，靜下心來，保持平常心態(tài)，不求高度和深度，注重實踐性，從淺入深，從小到大，逐步提升，穩(wěn)步發(fā)展，一定會有所收獲。

一、從教學軼事中精心提煉

課堂是中小學音樂教師的主要工作空間，課堂教學的每時每刻都在發(fā)生著變化，都會產生大量的信息。學生在音樂學習過程中，表現出很多值得記憶的瞬間，如學生對問題的獨特見解、非凡的音樂表現能力、童趣化的交流發(fā)言，等等，都是很好的研究素材。課堂教學中，學生的情感、思維、記憶、感知、展示、互動，包括性格的轉變，都是我們最佳的研究話題。觀察是把握這些教學軼事的最好方法，通過觀察而激發(fā)研究的興趣，產生論文寫作的靈感，通過觀察更深層次地了解孩子們的內心世界，更貼近孩子們的生活。分析是對教學軼事的篩選、提煉過程，把你認為可用的、有價值的素材記錄下來，作為研究的依據和論證。

有的時候，教學軼事還可以生成，當你想知道學生對某一問題的反應時，提出一個問題，從學生回答中尋找你需要的奇特、好玩、有意思的答案，并通過這些不一般的答案，分析、把握學生的思維特點，進一步了解學生。

音樂課外活動是學生音樂實踐活動的主陣地，音樂課外活動更是放飛學生心情、拓展學生才藝的最佳方式，學生沒有顧慮地參與活動中，思維更清晰、更活潑，往往會流露出最最真實的情感，也是音樂教師提取研究素材的最佳時刻。我們不但要留意學生個體現象，還要留意課外活動中學生與學生、學生與老師之間的關系變化、互助信息、配合細節(jié)等等。

二、在教學實踐中深入研究

教學過程是一個復雜的實踐過程，它不但要把握教學目標，運用正確的教學理念，采用適合的教學方法開展教學活動，同時還需要教師巧妙處理課堂教學過程中的突發(fā)“事件”。而對能否恰當地把握教學目標？教學目標設置是否合理？能否實現既定的教學目標？問題的研究，會更好地激活音樂教師針對教學的目標性展開思考，逐步完善教學目標的擬定，輔助教學過程的實施。

音樂課堂教學方法是廣大中小學音樂教師普遍研究的課題之一。當前教育背景下，教學思維的多元性，教學方法的多樣化，便老師們對如何運用教學方法進行教學，產生顧慮和疑惑。常言道：教無定法。中小學音樂課堂教學依托于音樂教師的專業(yè)型、情感型和活動型，教學方法的運用要適應于音樂學科特點，突出情感因素，體現活動特性，將中小學音樂課區(qū)別于其他文化課程學習，也區(qū)別于藝術門類的美術課堂教學。一名成熟的音樂教師會在教學過程中根據學生學習的情況及時調整方法，甚至更換教學內容，靈活把握教學進程，恰到好處地解決課堂教學中出現的問題。一名優(yōu)秀的音樂教師會在教學之后進行認真反思，尋找教學過程中的不足，并思考更新的方法，總結教學過程中的亮點，特別是把學生在音樂學習中的亮點積累下來，作為學生音樂成長檔案中的鮮活材料，給學生音樂成長保存好一片記憶。

三、在教研活動時善于思考

教研活動的開展是中小學音樂教師進行教學設計、教學分析、教學反思的一種的有效方式。在教研活動中，教師之間互相學習、互相幫助，共同探討，同步提升。

1.營造良好的教科研氛圍。目前，音樂教研組是大部分中小學校音樂學科教研團體，而每周一次或隔周一次的教研活動，更是普遍的中小學音樂教科研方式。而營造良好的教科研氛圍，并不是唯一以教研活動形式所能達到的。就人員而言，可以是個體，以獨立自學為主的學習型氛圍；可以是結對，如師徒結對、結對互助、學習小組，等等；還可以按專業(yè)劃分，如歌唱組、器樂組，等等。就內容而言，不只是就課堂教學過程進行交流和討論，更注重思考教學過程的設計、梳理教學過程的實施、教學效果的預設等等。就研究對象而言，既要研究教師在教學過程的點點滴滴，更要研究學生在課堂中的表現。淡化教學過程性教學，更多地注重學生學習過程，回顧學生學習過程中的值得升華的素材、需要彌補的地方，并提出鞏固和改進的方法。

氛圍的營造依靠每一位音樂教師，最多的話題是課堂教學，最熱心的事情是教學交流，只有每一位音樂教師都融入到良好的教科研氛圍中，思路才會更清晰，方法才會更靈活，目光才會更遠大。自然，科研成果才會更輝煌。

2.真心相待加上真情交流。評課是音樂教研活動常見話題，隨著課程改革的轉變，對理念的更新和方法運用往往會出現不同的聲音，評價課堂教學時，也會出現想法不一、意見分歧，這是很正常的一件事。對此，音樂老師要真心相待、真情交流，說者，準確運用評價語言，不諷刺、不挖苦、不打擊、不嘲弄、不武斷。聽者，要虛心傾聽，寬心接受。雙方在真心實意中互換思維，在真情交流中尋求共識，在坦誠相待中共同進步。

3.思維碰撞方能產生火花。教研活動是全體音樂教師在一起進行思維碰撞的過程，經常的思維互通，不但可以激活對教學過程的設計靈感，也能激發(fā)課堂實踐的熱情，更能提升課堂教學質態(tài)。更有者，對年輕音樂教師的成長起著重要的引導作用，讓更多的音樂教師在教科研方面，取得一定的建樹。

四、在理論學習中不斷提升

理論學習是對已經經驗的提升過程，用理論知識支撐實踐經驗，在實踐中提升科研能力。理論學習的方式不只是看幾本書，或者看幾篇同學科的論文，而是要博覽全書，既要有教育學方面的知識，更要有心理學方面的知識，既要在本學科的論文中尋找靈感，也要從其他學科的教育教學論文中提取精華。客觀看待課程過程中的經驗與不足，提高對理論言論的分辨能力，汲取科學、正確的觀點充實自己。

音樂學科是一門綜合性學科，需要音樂老師具有豐富的理論知識。如專業(yè)的理論知識、相關學科的知識，等等。在教育理論方面上，首先應掌握相應的教育理論，要把握教育的科學性，懂得中小學教育規(guī)律。在學科理論方面，音樂老師必須掌握音樂課程標準中提及的知識與方法、技能與技巧。在專業(yè)理論方面，音樂老師除擁有系統的專業(yè)技能外，還要與時俱進，不斷更新能力儲備，不斷開闊藝術視野，拓展科研空間，切實提高中小學音樂教育教學研究的能力。