幼教模式多元化背景下幼兒園建筑空間持續利用設計探析

摘要：面對高漲的幼教需求和有限資源動態利用的雙重壓力，本文以可持續發展為目標，對幼兒園建筑空間可持續利用進行探索和研究，提出幼兒園建筑空間可持續利用的一些設計策略。

關鍵詞：幼教模式 建筑空間 可持續利用

1.前言

幼兒園建筑空間是為幼兒教育服務的，需要根據幼兒教育的變革不斷演變調整。然而，通過長時間“試錯”進行自我體系完善的發展過程，成本過于高昂。經過30年經濟的快速發展和幼兒教育的巨大變革，我國幼兒園建筑建設正在進入迅速膨脹和更新換代的高峰期。在這樣的時代背景下，以往的幼兒園建筑空間已經難以適應當前我國幼教模式多元化的需求。因此本文從幼兒園建筑空間的可持續利用的角度，對幼兒園建筑空間進行探索和研究。

2. 我國當前幼教模式及空間發展趨勢

我國很久以來一直延續著以教師為中心、以傳授知識為主要目的的“灌輸式”幼兒教育模式，班級授課為主要教學組織形式，較少關注幼兒的特殊需要和個性發展。近年來，受國外以兒童為中心、重視幼兒個體差異和自主探索的開放式幼兒教育理念的影響，反思我國“灌輸式”教育的弊端，國內的幼兒教育進行了不斷的嘗試：一方面涌現出各種新型幼兒園，如蒙臺梭利幼兒園、華德福幼兒園、瑞吉歐幼兒園等；另一方面，在原有幼兒園內出現了各種新型幼兒活動單元，如蒙氏班、感統班等，并且所占比重逐年增加。國內外的幼兒教育有著各自的優勢和劣勢，都在互相研究和學習。借鑒國外開放式幼兒教育理念，我國的幼兒教育在以“灌輸式”為主流的基礎上，呈現出不斷變革、多元發展的局面，由過去單一的幼兒教育模式正在演變為多元并存的局面。

與此同時，幼兒園建筑空間的發展嚴重滯后于幼兒教育的變革。一方面，適應以往“灌輸式”幼兒教育模式的幼兒活動單元面積過小，不能滿足開放式幼兒教育中，因幼兒的個體差異而進行的分別的、有針對性的引導的空間需要，也無法創設幼兒自主探索所需的空間；另一方面，以往以班為單元的幼兒園建筑空間具有較強的獨立性，不利于幼兒間的交流，也不利于根據幼兒教育的變革靈活應用。

因此新型的幼兒園建筑空間就需要具有可持續性，使幼兒園建筑空間更具彈性，為多元化幼兒教育對空間需求的變化和改造留出了足夠余地。 空間組合需要突破分隔、封閉的格局，強調既分又合，靈活多變，并且要重視公共活動和交往空間的創造。在可持續利用的設計中， 將各種功能用房互相聯系，擴大公共聯系空間。包括走廊、共享平臺、大廳以及諸多邊界不甚明確的交通空間或休憩空間等。

3.幼兒園建筑空間可持續利用設計策略

3.1靈活隔斷形成空間重組

空間的形態和聯系方式可以通過改變形成空間的某些構件得以實施。建筑空間最重要的界面就是垂直界面，也就是墻體，改變這些構件的位置形態，就可以容納不同的功能，形成不同大小的空間。傳統教育單元活動室獨立形成不同學習和生活的空間，兩個或三個傳統活動室之間用隔墻分隔，如要轉變為蒙氏活動室，拆除隔墻形成大的空間使用（圖1）。

3.2模糊空間形成功能延續

幼兒園中的模糊空間，是指幼兒園室內與室外的過渡空間。它是一個介乎兩種空間之間的區域。

幼兒園的廊空間應具有空間相互延伸的可能。比如當幼兒園單元活動空間面積不足，無法設置更多的區域活動空間時，就可將其設置在相近的廊空間上（圖2）。

廊空間成為良好的幼兒公共交往活動空

間。它們被附與不同的活動功能，有的設置

游戲街，有的成為主題性活動區域。上課時

可容納 1-2個班的幼兒活動，課下不同年齡

的兒童可在此處互相游戲，在不知不覺中增

進了兒童間互相模擬、學習、交流的渠道，

形成混齡兒童互相溝通的場所，開闊了孩子的眼界，體現出開放式教育的作用。

3.3共用空間形成空間共享

共用空間是為了更好地提高空間的使用率，

從而在保證教學活動空間質量不變的情況下縮

小幼兒園建筑面積。

德·考坡威克公共幼兒園總體布局為兩個

區域，而且將它們設置成靈活、可動的多功能

空間，便于安排不同的活動。這個空間帶有一

個中心游戲場地，被其他房間所環繞、在這里可以看到絕大部分的建筑物。打開游戲區和休息廳之間的推拉門，可以使房間用于很多種活動。

3.4多元空間形成功能包容

多元空間可以容納對空間容積要求較為接近的一系列功能，并且可以當然地容納空間容積要求較小的其它功能。在設計過程中可首先列出可能發生的各種活動，然后根據這些活動所需空間容積或面積來確定一個合適的值，以這一數值指導空間設計。

多元空間宜靠近入口位置，如主入口或音體室等，易做學生課間活動空間、親子空間以及展示空間同時兼作緩沖空間。烏赫斯特海斯特幼兒園不同于單元的規則形狀，層層跌落的空間用于表演或集會（圖4）。

3.5“全面空間”下的復合空間

許多從事幼教理論研究的學者認為，整個幼教空間應該就像一個積木搭成的大盒子，富有趣味和可變性，能夠激發兒童的興趣，讓他們通過在相互模仿、嬉戲的互動過程中感受到創造和成長的快樂。

大空間設置夾層空間，大空間作為開放空間，作為班級間集會公共交流場所，夾層空間作為私密空間或是半私密空間、

交流場所，提高了空間的使用面積，豐

富了空間層次。圣·菲利斯幼兒園從外

部看起來極其簡單，只是一大片綠色的

平頂駕于橘黃色磚墻上，形成一個大的

空間。然而建筑內部空間則充滿生機，

雙高區域都有它們自己的樓梯，并且可

通往樓上房間的夾層睡眠區域（圖5）。

4.結語

多元化幼教模式給幼兒園建筑空間帶來了新的沖擊，從而對幼兒園建筑空間設計提出了新要求，幼兒園建筑設計也不能僅停留在傳統的設計方法上。希望建筑師們可以多學習國內外的先進經驗與方法，從建筑領域探討一種可以滿足多種發展可能性的幼兒園建筑空間模式。

參考文獻：

[1] 黎志濤.幼兒園建筑設計[M].北京：中國建筑工業出版社，2006.

[2]黎志濤.探索幼兒園活動單元設計的新模式[J].空間變奏，2008，（11）.

[3] （西）帕科.阿森西奧.世界幼兒園設計典例.中國水利水電出版社，2003