淺析高職會計電算化教學有關問題

【摘 要】本文主要分析會計電算化系統在高職院校會計專業教學中，所遇到的問題與對策，提出了在會計電算化系統下如何加強和完善會計教學的效果問題，并就教學方式等幾個方面闡述了目前存在的問題及相應的解決對策。

【關鍵詞】 會計電算化； 高職院校； 教學； 問題

會計電算化是利用電子計算機進行會計賬務處理，完成對會計信息的核算、分析、預測和決策的會計管理工作。它的使用，大大提高了會計信息處理的速度和準確性，促進了會計核算的規范化，也促進了會計工作質量和效率的提高。高職教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，強調的是人才的應用性，在培養目標、教學內容、教學方式等方面都具有與本科不同的鮮明特點。如何加強會計電算化教學，培養出社會需要的會計電算化人才，是高職教學改革的重要課題。

一、會計教學中存在的矛盾和問題

1.對會計電算化的認識還不到位。 部分教師認為電算化僅僅是“以機代賬”，軟件只需一次投入即可，出現了只重視硬件換代，不注意軟件升級的情況。致使所選教材、財務軟件仍停留在老的版本上。

2.教材質量、內容不利于人才培養。教材質量直接關系到人才培養的質量。目前，在財會專業中，手工會計模擬實驗實訓教材較多，而適合高職高專會計電算化實驗實訓的教材很少，多數來源于軟件公司的培訓資料，這些資料對于項目管理、采購管理、存貨管理、成本及銷售管理等方面涉及的很少，經濟業務過于簡單有時與實際不符，不能充分使用軟件所提供的各項功能，直接影響實驗實訓的教學效果。另外，相當多的教材或多或少地存在著兩類缺陷：一類是只講述基本理論 ，缺乏與應用軟件配套的操作內容；另一類是僅講述核算的操作過程，忽略了會計電算化的基礎理論。同時，教材內容也往往落后于各種實際技術的發展，由于會計電算化所涉及到的會計要求和計算機技術等發展變化很快，而這些新的知識和技術在教材中無法及時調整補充，造成教材與現實脫節。

3.教師能力制約電算化發展。高職教育培養高技能人才的能力，取決于它是否有一支結構合理的師資隊伍。專業教師大都具有豐富的專業知識，但缺乏真正的專業實踐，缺少從業經驗。教會計的教師沒做過會計工作，大多數教師沒有專業技能證書，真正意義上的“雙師型”教師比例遠遠不足；講授計算機類課程的教師大多是計算機科班出身，會計專業知識相對貧乏，在教學過程中難以將計算機技術與會計技術融會貫通，合二為一；另外，傳統的學校教育觀念使得很多學校沒有把提高教師的實踐技能擺在重要的位置而給予應有的重視，對教師走出校門，到企業實踐和體驗沒有相關的政策支持和保障，教師的教學研究主要是圍繞評聘職稱進行的。從而造成會計教師在觀念上對會計實踐教學的重視度不夠.

4.會計電算化課程設置、實驗方面不合理性。在目前的會計專業課程中，還普遍存在計算機內容與會計內容相脫離。一些會計專業課程不涉及信息技術知識。而大多數會計專業課程在信息技術環境下都增加了許多新的內容和新的方法，由于教師缺乏信息技術方面的能力以及一些客觀條件的制約，在課堂上不能補充講授與信息技術有關的知識，從而使課程的內容不能與時俱進，缺乏新觀念、新思想、新方法，難以調動學生的學習積極性。高職院校比較重視手工會計模擬實驗，大多建有手工會計模擬實驗室并配備專門的實驗指導老師，而會計電算化的模擬實驗普遍沒有受到重視。

二 、解決會計電算化課程教學中存在問題

1.提高認識與時俱進。科技的發展推動著現代教育技術的發展，新型教育環境推動著教育思想的轉變，產生了更多更新的教育理論，高職院校的師生必須提高認識，要求學生學會運用當前國內最優秀的幾種會計軟件如用友、金蝶等進行日常賬務處理；掌握利用會計軟件進行財務核算的一般流程，掌握應用相關軟件進行工資管理、存貨管理、銷售管理、往來賬項管理。并能熟練運用軟件進行會計處理工作。 學校應該增加對會計電算化系統實驗室的投入，硬件、軟件適應教學需要，適應信息化發展的需要，增強學生的動手能力。讓學生在學會操作的同時，在找工作方面更有競爭力。

2.提高教材質量、豐富教內容。一方面可以組織教師開發、編寫能反映新知識、新技術 、新工藝以、新方法以及具有職業教育特色的課程和教材，在教學上真正做到有的放矢。教材主要根據一些案例編寫而成，其中案例來源可通過以下途徑取得：教師通過與企業零距離接觸，參加社會實踐活動，深入企事業單位，收集實際工作的案例；鼓勵學生參加社會實踐活動，幫助企事業單位做一些實際工作，既鍛煉動手能力，同時也可收集一些會計資料作為教學案例；教師可以根據有關資料，結合實際工作情況，根據企業生產狀況經過整理作為教學教材。在設計和選擇會計案例時應注意，教學案例必須符合企事業單位的工作實際，不能主觀造成，教學案例要有代表性典型性，能反映經濟業務的共性，同時教學案例要有一定的難度，不要過于簡單，讓學生充分使用軟件所提供的各項功能，利于提高學生的業務綜合能力。另一方面，也可選擇適合學生特點的教材貫徹“學以致用”的原則 ，刪除過時和不實用的內容，節省教學時數 ，增加案例教學內容和實踐教學環節的內容。

3.培養一支高素質的師資隊伍。 教師應主動地再學習，力求知識更新。一方面學校可以有計劃有組織地安排教師到高等院校進修，以更新知識儲備，完善知識結構，另一方面老師要培養學生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。充實教學內容，學校可以聘請既有理論知識又有豐富實踐經驗的企事業會計電算化專業人員到學校來進行案例講座和實踐指導，把企業里會計業務處理過程中經常遇到的問題及解決方法傳授給學生和教師，也可聘請一定數量的校外經驗豐富的會計人員來校兼職，承擔一些課程的講授任務，培育好這支隊伍，讓它與學校專職教師隊伍形成互補，動態調節、優化整體師資隊伍結構。并且對專職教師要加大培訓力度，讓教師帶著課題到企業第一線實踐，及時了解企業在實際工作中存在的熱點問題，從而提高教師專業教學水平和科研能力。

4.優化課程設置、利用先進的教學手段和設備。因會計電算化系統課程內容體系比較復雜，教師在教學實踐中只有根據教學目標來安排教學內容。會計電算化系統教學內容既應該包括規范的理論教學內容，也應該包括實驗教學內容。為此開設會計電算化的綜合實訓非常必要，這是培養和檢查學生綜合運用專業知識的能力，同時也能充分調動學生的積極性。它包括兩大部分的內容。即：會計電算化的專業知識實訓與企業運作平臺的信息化實訓。第一部分包括：一是小型企業基于在線的會計處理及財務管理 ；二是中型制造業基于 ERP的會計處理及財務管理 ；三是集團式企業的大型 ERP系統會計處理與財務管理。第二部分基于ERP企業經營電子沙盤。將會計電算化放在企業動態經營的過程中，用實踐去檢驗與提高學生的知識水平，培養學生綜合運用知識的能力。另外，多媒體網絡教學使得教師在有限的課時內可以向學生傳授大量的知識，彌補課時的不足。師生由此可以實現雙向交流和多向交流，實現“教育平等，因材施教”的原則。

高職院校會計電算化教育必須積極應對新型教育環境下出現的各種問題 ，不斷探究新的教學方法，以適應新環境對會計人才的需求，更好地服務于經濟社會。會計電算化的普及與蓬勃發展需要大量的電算化復合型人才，而我們這些職業院校承擔著為社會、為企業輸送優秀人才的責任，任重而道遠。

參考文獻

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