淺議高中物理教學模式的改革

【摘要】本文僅以“立體化”“同步課堂”這兩種課堂教學模式為例，對它們的內涵、實施步驟、注意事項做了詳細的探討、研究，希望能夠引起讀者的思考。

【關鍵詞】高中物理 教學模式 改革

當前，在我國的高中物理教學過程中存在著教學內容不具時代科學性、教學設備資源缺乏、教育理念貫徹得不徹底等許多問題。所以，對高中物理教學模式進行改革，對于當前高中物理的教學效果提升十分有利。本文僅以“立體化”“同步課堂”這兩種課堂教學模式為例，對它們的內涵、實施步驟、注意事項做了詳細的探討、研究，希望能夠引起讀者的思考。

一、高中物理教學模式改革的意義

近年來，隨著我國不斷地強調素質教育，高中課程改革的步伐越來越快，各種教學模式、教學方法、教學理論如雨后春筍般地不斷涌入高中課程的課堂教學。為了切實有效地帶動高中生的物理學習興趣，培養他們的科學研究意識和勇于探索、創造的精神，全面地提高他們的綜合素質，我們就要不斷地對教學模式進行改革、突破、創新，努力提升整個高中物理課堂教學的質量、效益。

二、“立體化”的教學模式

所謂“立體化”的教學模式，是相對于那些建立在基本理論和原則上的一維、二維的教學模式而言的。它不僅涉及教師如何教學生、學生如何學習，還涉及教師、學生之間的互動關系，是一個三維的、多層次的立體化教學模式。實施“立體化”的教學模式，不僅可以使高中生在研究過程中增強對高中物理知識的構建效率和同化程度，還可以促進他們優秀科學研究能力和優良思維品質的形成，養成敢于挑戰困難、勇于戰勝困難的態度和精神。

“立體化”在一定程度上體現了高中物理的教學規律，能夠較好地適應教學內容、設備、對象等諸多要素的變化。它的一般步驟為：首先確定三維學習的目標，通過對學生學習物理興趣的激發來引導他們主動地進行研究、交流、分析，最后對學習的狀況進行概括、總結、評價，以便及時地采取措施進行反饋、校正。由此可以看出，這種教學模式中的每個步驟之間都能夠相互影響、聯系、滲透，構成了一個不可分割的有機整體。

高中物理的過程要圍繞學生這個主體，指導他們對知識進行構建學習。所以，高中物理教師首先要對教學內容、教學目標進行合理有效的設計；其次要聯系實際生活，讓高中生的實際生活經驗充分融入他們對高中物理知識體系的構建當中去；再次要保證高中生在學習相關物理知識時盡可能地展現自身思維的多元化、開放化；最后，高中物理教師要善于培養高中生對“物理思維方法”的把握，促使高中生轉變觀念，對知識進行結構重組，不斷地更新舊知識、構建新知識。舉個實例，比如在講授“探究感應電流的產生條件”這個知識點時，教師可以將學生帶入實驗室，先讓他們對材料進行閱讀，了解材料中的實驗基本操作步驟，明確實驗的目標，然后再讓學生采用分組、分工合作的方式完成實驗。這樣就讓學生親身體驗了實驗過程，比教師單純地講授效果好得多。

三、“同步課堂”的教學模式

“同步課堂”的教學模式是建立在對課堂理論的同步指導、互聯網技術的采用基礎上的一種教學模式。它主要涉及的內容有：首先高中物理教師對學生進行集體授課；然后，教師針對學生的實際學習情況進行相應的輔導；最后，通過學生對課后習題的完成來彌補他們學習的缺陷和不足。要想在高中物理教學中采用“同步課堂”的教學模式，必須首先明確它的組成。

首先，“同步課堂”的教師組成主要包括四個部分：一是負責對學生進行直接授課，指導他們對新的物理知識進行學習、練習物理習題的主講教師；二是負責對學生學習物理課程進行組織、管理、監督的助課輔導教師；三是主要負責對主講教師進行監督、反饋的課程負責教師；四是為整個教學模式的順利運行提供保障的技術指導教師。其次是“同步課堂”的硬件設施組成，它主要由中心傳輸工具和通信工具組成，包括干線光纖網、寬帶多媒體通信系統、區域寬帶網、有線電視網等。比如在講授“滑動變阻器”這一知識點時，教師可以先通過播放一段錄像讓學生觀察燈光的強弱變化，進而提出問題“燈光為什么會發生強弱變化？”這樣，可以使高中生能夠真正地將物理知識和生活緊密地聯系起來。

由此可見，“同步課堂”的教學模式能夠促使高中物理教師進行有效分工、緊密協作，在充分利用多媒體這一教學資源優越性的基礎上，創造一個良好的學習環境，共同完成對學生的學習進行監督、管理的工作。

綜上所述，對高中物理教學模式的改革是高中物理教學目標實現的重要途徑，它能促使高中物理教學課堂變得更加豐富多彩、引人入勝。高中物理是一個比較特殊的學科，既要求對高中生進行基本理論知識的傳授，還要求加大培養他們實際動手操作能力的力度。所以，高中物理教師要與時俱進，不斷進行探索和分析，加快對高中物理教學模式的改革步伐，為學生營造一個良好的學習環境，促使他們積極主動地對物理知識進行探究，進而形成科學的研究意識和優良的探索精神，為他們將來的進一步學習深造夯實基礎。

參考文獻：

[1]王建濤.試論高一新生學習物理能力的培養[J].現代閱讀（教育版）.2011（20）.