探索如何提高初中化學課堂教學的有效性

【摘要】課堂教學活動是學校教學活動的根本，是教師教學任務完成、學生獲取科學文化知識最為重要的場所，直接關系到老師是否順利有效地完成了“傳道授業解惑”之職。提高課堂教學的有效性是為了響應新課標改革對中學化學課堂的要求，也是為了更好地完成化學教學任務。本文先從探討當前初中化學課堂教學存在的問題出發，而后探索了若干提高初中化學課堂教學有效性的措施。

【關鍵詞】初中化學 課堂教學 提高 有效性

在改革開放之初的十幾年，“學好數理化，走遍天下都不怕”成為當時廣為流傳的一句時髦和經典的話，雖然這句話現在看來難免有失偏頗，但在很大程度上確實能反映化學在社會生產和人們日常生活中的重要作用以及廣泛運用。比如汽車燃燒用的汽油要由石油化工企業生產；莊稼人用的化肥要由化肥廠根據不同植物需要的營養加以配制；我們吃的食物也大部分具有某些化學添加劑等等。初中化學的學習是中學生學習化學的入門階段，幾乎所有的學生都是剛開始接觸到這一門新的學科，因此，如何在新課改的大形勢下有效地提高初中化學課堂教學的有效性，是每個老師都應該深入思考的問題。本文主要從問題出發來探討有效提高初中化學課堂教學的方法，現詳述之。

一、化學課堂教學存在的問題及分析

在課堂教學過程中，老師和學生處于一個雙向互動的環節中，學生課堂學習成效的大小不僅跟自身因素有關，在很大程度上也跟老師的素質和教學方法有關。下面就化學教學課堂存在的問題進行深入分析。

1.對于大部分學生來講，化學是一門全新的課程，剛開始接觸時，他們對于化學學習也許會熱情高漲，上課也能積極主動地回答問題。但是隨著教學的深入進行，更加之初中化學多注重概念和理論知識的學習，概念繁多且混亂，某些學生會日漸失去新鮮感，化學的學習對他們來說就會變為一件極其枯燥乏味和痛苦的事情。上課的時候他們難以提起興趣來認真聽講，不能跟著老師的思維前進，下課后也不能努力完成家庭作業，或者不會做或者是不愿意做，這些情況的發生都直接導致了他們成為化學學困生。

2.由于化學在初中學習中的相對次要位置，加之初中化學學習主要著重于基礎層次的概念理解和記憶，某些老師可能也會產生化學主要是記憶為主的錯誤思想，因而在教學設計中不能突出教學內容的重點和難點，在課堂教學中不注重和學生的互動，只是“填鴨式”地給學生傾倒知識，不給予學生自主發揮想象力和創造性的機會。這樣的化學課堂學習使得學生更加恐懼，老師也感覺到教學越來越吃力。

二、提高化學課堂教學有效性的方法

1.樹立提高課堂教學有效性的觀念。是否提高課堂教學的有效性是新課程理念下對于包括初中化學在內的所有學科提出的要求，那么，什么樣的課堂教學才算是有效的課堂教學呢？有些人認為有效性最簡單的衡量方法就是學生在45分鐘的課堂上學到了什么、學到了多少以及成績提高了多少分。比如對于文科學習的學生而言，衡量標準就是是否記住了該記住的知識點；對于理科學生而言，就是是否學會了這類題型的解答，以及是否會舉一反三。事實上，課堂教學的有效性不僅僅體現在這一層面，一個優秀的老師不僅僅要求在課前的備課、課堂的授課和課后的配套練習方面牢記提高教學有效性的觀念，而且還要注重每個學生的差異性，注重學生個性的發展，通過激發學生的化學學習興趣來達到提高化學成績的目的。

2.因材施教，激發學生學習化學的興趣。因材施教的教學方法是孔子提出的，雖歷經千年卻歷久彌新，因而，在初中的化學教學課堂上，老師要注意這一教學方法的使用。初中的化學老師要注重挖掘不同學生的興趣愛好點，因為每個學生的生活背景是不一樣的，而且接受知識的能力也是不一樣的。對于那些學習比較吃力、接受新知識比較慢的學生要富有愛心，耐心解答他們在學習化學中遇到的問題，有時候還要主動啟發他們的思維去思考化學問題。比如在學到氧氣反應時，可以啟發他們思考是不是只要有氧氣就能發生燃燒反應？在沒有氧氣的情況下是不是就不會發生燃燒反應？其次，教師要尊重學生的個性差異，鼓勵學生在課堂上展示自己的個性，發表對于問題的不同看法，鼓勵他們相互討論，且要多鼓勵少打擊。例如，在講到氧氣的劇烈反應——燃燒的時候，有同學就提問是不是所有的物質與氧氣都會劇烈反應，化學老師可以通過回答這些問題更好地激發學生的學習興趣。

3.聯系現實生活，使學生感受化學的神奇。化學是以現實生活為基點的學科，化學與社會生產、人們生活密切相關，不僅我們接觸到的很多東西是由化學元素組成的，而且很多現實問題也是需要化學知識來解釋的。在教學的過程中，化學老師要注重在課堂上引導學生去觀察和分析身邊的化學現象，思考解決問題的實際辦法。比如，在學習氧氣反應時，引導學生去思考為什么金、銀、鋁制品等不容易變色而鐵制品若長期暴露在空氣中會變得銹跡斑斑呢？若要防止它們變“質”，又該如何辦呢？比如，人體內胃酸的成分是什么呢？胃酸過多的病人不該吃什么東西？該吃什么東西？胃鏡診斷過程中的鋇餐又是根據什么原理來設計的？比如，水和火是不相容的，但是白磷卻可以在水中燃燒，這是為什么呢？夏天墳墓里的鬼火又是怎么回事呢？又比如，為什么煤氣罐泄露之后會有很臭的味道，煤氣真的是有這樣濃烈味道的嗎？諸如此類問題的提出，學生們必然是熱情高漲的，通過提出和回答這些問題，學生們學習化學的求知欲也被激發了起來。

4.靈活利用化學實驗，讓學生自己動手。現代教育心理學一個很重要的理論認為，教學中要充分發掘學生的動手能力。因為單憑學生用腦子記憶書本上的知識效果是很差的，學生聽到的，容易忘記，看到的，容易忘記，記住的，也容易忘記，但是自己動手做過的，卻是不容易忘記的。因而，在化學教學過程中要注重利用化學分組實驗，引導學生自己動手做實驗，獨立思考化學問題。比如，在講授“飽和溶液和不飽和溶液”的內容時，教師可以在課前準備一些食鹽，一個透明玻璃杯，一個小湯勺，在上課的時候可以讓兩位學生上臺，一個負責做一個負責觀察。先讓一個學生往透明玻璃杯中添加一湯勺的食鹽，然后讓另一個學生觀察杯中的現象并向臺下學生報告情況，讓學生繼續往透明玻璃杯中添加食鹽，一直加到另一個學生說杯底有沉淀的時候才終止。這時候教師可以因勢利導提問臺下的學生為什么會出現沉淀物，是不是食鹽可以無限制地往水中添加？等等，一般學生都會認為食用鹽不能無限制地加入水中，這時教師就能順勢提出“飽和溶液和不飽和溶液”的概念。通過這種方法教師既可以讓學生開動腦筋，又鍛煉了學生的動手能力和思維能力，可謂一舉多得。

5.重視現代教育技術在課堂上的運用，發揮多媒體的作用。當今世界，科學技術突飛猛進，以網絡發展為標志的信息化時代早已到來，學生們大多從小接觸電腦和網絡，他們知道的知識廣度和深度甚至在某些時候超過了老師，老師可以查詢到的知識他們也可以查詢到，老師查詢不到的知識他們也有可能查詢到。因而，面對這些情況，教師不能拘泥于以前只靠課本的傳統教學方法，在課堂教學中應當充分利用現代先進的網絡技術和多媒體技術，通過生動的文字、圖片、聲音、視頻和動畫等形式來加強學生對于課本知識的理解和記憶，加深印象。比如：教師在講解氨分子運動使得酚酞變紅的情況時，可以通過設計三維動畫模擬氨分子的運動，從微觀上加深學生對于分子運動的印象。

總之，要有效地提高初中化學課堂教學效率，教師起著主導作用。化學教師要在教學觀念、培養學生興趣、結合生活教學、開展化學實驗以及利用信息技術等方面努力，著力提高學生學習化學的興趣。

參考文獻：

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