高中歷史教學對培養學生良好心理素質的分析

【摘要】本文以實際教學為出發點，結合相關教育理論，分析了如何在高中歷史教學中對學生的心理健康進行培養。要通過在實際教學過程中實施期望效應、采用合作學習方法進行教學、激發學生學習歷史的興趣和培養學生學習歷史的良好學習習慣等途徑在提高教學效果的同時培養學生良好的心理素質，讓學生通過培養后能夠擁有克服困難的心理素質。

【關鍵詞】高中歷史 心理健康教育

學生的心理健康教育作為與智育、德育、美育以及體育緊密聯系的素質教育中重要的一部分，具有促進素質教育改革和發展的作用。為了提高學生的心理素質水平，可以全面開展素質健康教育。雖然促進學生心理健康重要的途徑是心理咨詢、心理健康教育課程等形式，但是作為以課堂教學為核心的學校來說，將心理健康教育引入課堂教學中來，在完成課程需要的同時能夠培養學生良好的心里素質，也是推進學校實施素質教育的途徑。而在將心理健康教育滲透到學科教育中的時候也需要教師注意進行全員性策略的結合。歷史作為高中學科中重要的一部分，對學生心理健康教育應承擔一定的培養重任。歷史學習作為較為復雜的教學活動，受到多方面的影響，并與學生學習的積極性和認識活動本身有很大的關系。

一、高中生心理健康教育

心理健康教育需要根據學生心理發展的特點，通過運用心理健康教育的手段和方法，來對學生的心理素質進行培養，讓學生的身心得到全面的發展。心理健康教育滲透到課堂教學中，需要教師對學科所講內容和心理健康教育的關系進行研究。而在學科教育中進行學生心理健康教育滲透，教師要能夠運用心理學技術和理論，來激發學生的學習興趣，提高學生課堂學習活動的效率，培養學生自主地進行學習和發展。教師在教學中通過適當的教學內容進行心理健康教育內容的穿插，能夠起到潛移默化的作用，更好地被學生所接受。學科教學主要是接收、加工和處理教學內容，是認識活動的內容。心理健康因素以調節和動力的作用不參與智慧活動，心理健康教育和學科教學主要有三種關系：積極的心理健康教育能夠促進學習科學發展；學習教學有時候會制約心理健康教育實施；學科教學和心理健康教育共同作用、相互配合。

二、高中歷史教學的現狀

1.實際教學中教師滲透心理健康教育的觀念淡漠。雖然在學科教學中滲透心理健康教育的觀念已經被提出三四十年了，但是在實際的一線教學中真正應用此觀念的卻并不多，多停留在紙上談兵的階段，教師在升學率等因素的壓力下，很少在課程緊張的高中歷史教學中滲透心理健康教育，無暇在實際教學中對滲透心理健康教育進行研究。造成這種情況的主要原因是教師在思想上不重視在教學過程中滲透心理健康教育，主要以傳統的教學方式來進行教學。這樣的教學模式，雖然教師辛辛苦苦地在講臺上教授知識，但學生卻因為教學模式的呆板和枯燥而昏昏欲睡。在升學率的壓力下，很多高中教師甚至會將教材本身中所含有的與學生心理健康相關的內容刪去。學生在這樣的課堂上學到的只是文字后所總結的題型、解題技巧和規律，使得課堂了無生機，這就是現在高中歷史教學的普遍現狀。

2.學生缺乏心理健康因素。高中階段作為學生學習生涯中負擔最重的一個階段，學習內容多、難，而歷史一直都被看作為高中階段的小科，不被學生所重視，隨著學生進入高中時間的增加，學生會更輕視歷史學科。

學生覺得歷史是小學科，遠低于語文、數學、外語的重要性，學習興趣也不大；有很多學生將歷史課堂當作了休息課，在課上呼呼大睡；還有的學生做別的學科的題目，很少有學生和教師相互呼應。

三、從理論上談心理健康教育在歷史教學中的應用

1.多元智能。由美國哈佛大學教授霍華德？加德納所提出的多元智能理論，是將人類的智能分為數理邏輯智能、語言智能、身體運用智能、空間智能、人際關系智能、音樂智能以及自我認識智能，表示著人所具有的多種智能。還有很多的潛能能夠被開發出來，歷史潛能就是學生潛在所具有的能力，通過獲得歷史知識可以提高歷史潛能。

2.建構主義。由瑞士心理學家讓？皮亞杰提出的建構主義理論，是以存在的已有經驗和知識為基礎來進行主動構建，從而不斷建構外部世界的知識，來擴大自己的認知結構。這種觀點對學習者本身的認知方式影響很大，同時學習的動機、價值觀和情感也影響著學生接受知識的能力，而這些因素卻往往被傳統教學所忽略。

四、歷史教學滲透心理健康教育的培養途徑

了解了在高中歷史教學中滲透心理健康教育的含義、現狀、作用等內容后，我們來研究如何在實際歷史教學中滲透心理健康教育。

要從提高教師自身修養的角度重視教師的心理健康儲備。是否能做好高中歷史心理健康教育的滲透，關鍵在于教師。教師作為人類靈魂的工程師，不僅僅要有淵博的知識，還需要具有高尚的道德情操和言談舉止，通過個人魅力感染學生，在潛移默化中影響和感染學生，得到潤物無聲的效果。教師要通過不斷修煉自己的學識、人格、形象、理論儲備和情感來培養自己的心理健康，讓自己變得更為完美、出色，從而感染學生。

參考文獻：

[1]潘琳.高中歷史教學中師生的心理誤區與對策研究[D].遼寧師范大學.2010.

[2]李冬.高中歷史教學中學生責任意識的培養研究[D].內蒙古師范大學.2010.