探析新課改背景下的初中語文閱讀教學

【摘要】新一輪的課程改革明確指出：“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展。”從宏觀上來說，人才的培養主要受兩個方面的制約，一是社會發展的需要，二是學生自我成長的規律。同時，新課改還強調教、學互動，中學語文新教材明確要求以學生的發展為本，以“全面提高學生語文素質”為目標。因此，教師要適應新課改的形勢，跟上時代發展的步伐，在課堂上遵循以教會學生學習為終極目標，進行全面的閱讀訓練。

【關鍵詞】新課改 初中語文 閱讀教學

文學是一種審美的意識形態。閱讀教學是初中語文教學的基本課型，在整個初中階段的語文教學中發揮著重要的作用。閱讀教學課堂若要高效活躍，一定要在提高學生聽、說、讀、寫等方面產生重要的影響。長期堅持下去，學生的語文素養會在不知不覺中得到提升。隨著新一輪課程改革的推進，初中語文閱讀課堂涌入了一些充滿生機、活力的因素，于是語文閱讀課堂逐漸向人文、開放、自主等轉變，這無疑是初中語文閱讀教學的一大進步。然而進步的課堂背后，存在著一些值得我們去關注的問題。許多學生在語文閱讀中常有一種“拔劍四顧心茫然”的迷惘，如果不進行閱讀教學改革，將有可能使閱讀教學偏離正確軌道。那么在新課改的指導下，應該如何進行語文閱讀教學呢？

一、堅持三個步驟

1.初讀課文，培養學生的整體感知能力。首先，初讀課文，可以讓學生聽讀課文，檢查學生對生字詞的預習情況。從題目入手，抓住關鍵詞，初步理解題目的含義。如在學習海倫·凱勒的《再塑生命》這一課時，我就是從題目入手，讓學生圍繞“再塑生命的什么”“為什么要再塑生命”“怎樣再塑生命”來學習，初步了解課文，從而使學生較快地把握課文的整體結構。其次，可以讓學生朗讀課文。熟讀課文是理解課文的基礎，經常朗讀課文，可以豐富學生大腦中的語文素材，還能夠培養學生的語感。對于語言學科，語感是十分重要的。當然，朗讀是有基本要求的：用普通話朗讀，讀準字音，不漏讀、不讀破句；朗讀要自然流暢，語氣要順暢，節奏合理恰當；表情達意，用抑揚頓挫的聲調去傳達作者蘊含在作品中的思想感情。在出聲朗讀的過程中，要用筆畫出各個段落的中心句、總結性的句子。如在上到葉圣陶的《蘇州園林》這一課時，課文中每一段都有中心句。于是，我告訴學生方法，讓學生自己去找段落中的中心句，培養學生概括文段的內容，更好地理解課文大意和作者的思想感情。當然，還可以從理清作者的思路入手，去把握文章的整體脈絡。教師要根據不同的文體、不同的課文內容、學生不同的課文掌握能力，有一個全面的認識，為下一環節的精讀精講做好準備。

2.精讀課文，深入理解課文知識，指導學生掌握語文閱讀的方法。首先，熟讀課文，甚至可以背誦，這是深入理解課文知識的重要保證。教師應該根據課文內容的特點，分清重點和難點，并且相應地采取不同的閱讀方法加以指導。建構主義認為，知識并不是一成不變的，并且具有一定的情境性。特別是在語文教學過程中，教師更不應該把課文中的知識當成是唯一的答案，也不應該傳授給他們教條化的知識，而應該讓他們充分發揮主觀能動性。其次，學生要善于發現問題、提出問題。美國一位著名的教授曾經說過：“沒有提問，就沒有回答。一個好的提問比好的回答更有價值！”如果在閱讀教學過程中讓學生獨立完成閱讀，發現問題、提出問題，并且通過小組合作解決問題，這會更好地提高學生的理解能力，培養學生的創造性思維。在上到魯迅的《阿長與<山海經>》這一課時，學生提出了一個問題：為什么一個不會讀書的阿長會和《山海經》這本書聯系在一起呢？帶著問題，學生進入了課文中，展開了討論，較容易地把握了課文的中心內容。第三，從體會作者所表達的思想感情、觀點、態度入手，可以很好地感悟文章的內容。在《熱愛生命》這一課中，雖然課文語言簡潔，但是卻蘊含著很深的哲理，如果強行灌輸給學生這些道理，學生不僅不能理解，還會產生厭煩的情緒。于是在上到類似的文章時，要充分調動學生去思考，讓他們自己討論，而且不必拘泥于唯一的答案，只要學生能夠積極參與，就要充分地肯定和鼓勵。這樣會使學生更加愿意開動腦筋，大膽思考。

3.品讀課文，積累妙語佳句，培養學生的鑒賞能力。品讀課文，前提是要大體瀏覽課文，從欣賞的角度去品味這些句子。首先，抓住關鍵詞語，揣摩文章語言的表達效果，挖掘出文字的內涵，品味作者通過這些句子所傳達出來的思想感情。這一點在散文中尤其需要注意。其次，要背誦優美的句子，積累作文素材。要讓學生嘗試挖掘佳句的內涵，重點是不要約束他們，要讓學生暢所欲言，自由地表達自己的看法，從而在潛移默化中培養學生的評價能力。最后一步是體會作品的意境。這是閱讀課文的最高境界。一篇文章是否真正看懂了，要看是否把握了課文的內容和作者的思想情感，同時還要看是否能夠領會作品的意境。因此，在閱讀教學中，要特別注重引導學生去品味作品的意境。

二、關注學生興趣的激活

在語文閱讀教學中，在初讀、精讀、品讀三個基本步驟之后，還要在教學過程中有針對性地指導學生的閱讀。興趣直接決定學生的閱讀效果。根據初中生的心理特點，我們應該充分培養學生的興趣，調動學生的積極性。如果學生沒有興趣閱讀，終日昏昏沉沉，那么一切的閱讀教學指導方法都是紙上談兵。因此，在導語部分要用一些精美的語言、音樂、游戲或是一些新穎的方式來激起學生的求知欲望。在進入閱讀教學過程中，還要運用多種方式讓學生始終保持高昂的情緒。臺上一分鐘，臺下十年功，在課下教師要不斷錘煉自己的語言。語文老師的語言要幽默、精練，適當的時候可以用身體的語言輔助。要充分用語言肯定學生，讓學生在閱讀中體會快樂。同時，教師還要適當地變換教學方式和教學媒介，如使用多媒體教學等。總之，要靈活多變，使學生在良好的狀態下完成閱讀的任務。

三、關注學生的情感體驗

首先要喚起學生的生活體驗，在學生進行文本閱讀的時候，充分調動學生的生活積累與經驗。在上余光中《鄉愁》的時候，可以讓學生談談他們對離愁別緒的看法，積累詩歌中的妙語佳句；學習《春》的時候，可以讓學生回味春天的樣子，用語言或者是畫面來描繪；學習《敬畏自然》的時候，可以讓學生描述心中的自然，說說為什么要敬畏自然。其次，要對文本反復地進行朗讀，讀出感情，讀出韻味，從而大致了解文本的內容。同時，要尊重學生閱讀之后的感受。正所謂有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，不同的學生在閱讀文本的時候，會產生不同的感受。這個時候，學生的認識即使有偏頗之處，教師也不能輕易予以否認、批評，只能積極地引導學生，不能用所謂的標準答案去約束學生的思維。只有這樣，學生的閱讀激情才不會被打擊，從而不斷提高學生的閱讀素養。

此外，還要關注學生平時的積累，能夠舉一反三。俗話說，九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。語文的學習是一個長期積累的過程。教師在教學的過程中一定要關注學生的積累，如字詞名句的積累，精彩段落和名篇的背誦，文章、文學常識的識記等。

總之，我們的教育是要培養富有創造性思維的讀者，而不是人云亦云的看客。教師要在閱讀教學中給學生一把鑰匙，啟迪他們的智慧。

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